吳維+陳坤華

摘 ? ?要： 本文基于大學(xué)生為理性經(jīng)濟人的假設(shè)，運用博弈論理論，從師生課堂互動、學(xué)生與企業(yè)之間發(fā)展策略的博弈，分析并探討了學(xué)生課堂博弈模式，進而提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 ? ?課堂博弈模型 ? ?博弈論

引言

博弈論是指某個個人、組織，面對一定的環(huán)境和條件約束，在遵守規(guī)則的前提下，依靠所掌握的信息，同時或先后、一次或多次，選擇各自的行動方案，以實現(xiàn)各自利益的最大化。該理論最早于1924年由馮·諾依曼提出并應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，后被候普光等[1]用來分析教育學(xué)的課堂逃課現(xiàn)象。當前以博弈論理論視域研究教育問題的課題多局限于學(xué)生逃課現(xiàn)象[2]，對學(xué)生課堂博弈模型的研究尚不充分。針對此不足，本文基于大學(xué)生為理性經(jīng)濟人的假設(shè)，從師生課堂互動博弈和學(xué)生與企業(yè)之間發(fā)展策略博弈的角度，分析并探討了部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的內(nèi)在機制，進而提出了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的相應(yīng)措施。

1.師生課堂互動的博弈

師生課堂互動是指在課堂上師生通過互相交流與對話以實現(xiàn)知識傳授的教學(xué)活動。良好的課堂互動既有益于教師強化課堂教學(xué)效果、促進個人人格魅力的形成，又有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)教與學(xué)的最大收益[3]。

當前已有學(xué)者將博弈論理論應(yīng)用于課堂師生互動的研究，并取得了一些成果。如Hambuger[4]將博弈理論應(yīng)用于課堂互動。吳康寧在實證研究的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)過程存在控制—服從、控制—不服從等課堂互動模式。孟祥林從博弈論視域分析了課堂教學(xué)過程中的師生互動行為。但上述研究均未能闡明教學(xué)過程中課堂互動與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)在聯(lián)系。為此，文中建立了師生課堂互動博弈策略模型（如表1所示）：

表1 師生課堂互動博弈

由表1可知，學(xué)生的博弈策略為主動性提高與主動性未能提高，教師的博弈策略為課堂互動與課堂不互動。

不妨將教師互動、學(xué)生主動性提高的收益假定為5。一方面，教師通過課堂互動，可以有效完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自身人格魅力。另一方面，學(xué)生通過課堂互動，可以促進其思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)效果的強化。相反，若教師課前沒有認真鉆研教材，未設(shè)計出有針對性的問題與學(xué)生展開課堂互動，則學(xué)習(xí)者認為即使主動與教師課堂互動也不會有所收獲，遂未能提高主動性，此時教師和學(xué)生的收益均為0，都沒有從教學(xué)實踐中受益。若教師互動、學(xué)生主動性未能提高，則教師課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)，付出較高的教育成本;而學(xué)生輕松上課，付出較低的時間和精力成本，卻可從教師的單向互動中收益知識，強化學(xué)習(xí)效果，此時學(xué)生的收益為3。教師雖花了大量的時間和精力成本，但其收益卻為0。反之，教師不互動，學(xué)生主動性提高，教師因未付出時間和精力成本卻相應(yīng)完成了教學(xué)任務(wù)，此時教師的收益為3，學(xué)生的收益為0。

綜上所述，從教師的角度看，其最優(yōu)策略為：無論學(xué)生是否提高學(xué)習(xí)主動性，教師都應(yīng)愛崗敬業(yè)，多關(guān)心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，以同樣的教學(xué)成本獲得相對較高的教學(xué)收益，展開課堂互動。從學(xué)生的角度來看，最優(yōu)策略為：無論課堂上教師是否互動，學(xué)生都應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，強化學(xué)習(xí)效果，而不應(yīng)表現(xiàn)出主動性不強等行為。然而，現(xiàn)實中無法杜絕在校大學(xué)生課堂主動性不強的現(xiàn)象，可能的原因是教師的互動方法需進一步完善，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.學(xué)生與企業(yè)在發(fā)展策略上的博弈

發(fā)展策略是指學(xué)生為了提高自身的就業(yè)能力和企業(yè)為了實現(xiàn)利益的最大化而制定的行動方針。積極的發(fā)展策略不僅有利于企業(yè)的長遠發(fā)展和效益，而且有助于學(xué)校為社會培養(yǎng)高技術(shù)、高智力的人才，有益于大學(xué)畢業(yè)生提高就業(yè)能力。當前部分高校因受限于師資力量的不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下降，在校大學(xué)生的課堂主動性略有下降。因此，需研究高校學(xué)生與企業(yè)在發(fā)展策略上的博弈，借助學(xué)生與企業(yè)良性的發(fā)展策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

假設(shè)企業(yè)對學(xué)生有錄用與不錄用兩種選擇，學(xué)生會根據(jù)專業(yè)聲望下的就業(yè)前景采用主動性提高與主動性未能提高兩種學(xué)習(xí)態(tài)度（表2）。

表2 ? 學(xué)校與學(xué)生發(fā)展策略博弈

將大學(xué)生主動性提高，企業(yè)錄用大學(xué)生的收益假定為5，在學(xué)生認真、學(xué)習(xí)主動性提高，企業(yè)錄用的策略組合下，學(xué)生因認真努力，提高了自身的就業(yè)能力，為順利就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。企業(yè)也因引進了高素質(zhì)的人才，實現(xiàn)了企業(yè)利益的最大化，此時雙方得益為（5，5）。相反，在學(xué)生不認真、主動性未能提高，企業(yè)不錄用的策略組合下，學(xué)生因荒度大學(xué)時光，畢業(yè)受阻，不能找到合適的工作。企業(yè)也因找不到就業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的高校人才，抑制了其長遠發(fā)展和效益，此時學(xué)生和企業(yè)的收益都為0。在學(xué)生認真、主動性提高，企業(yè)不錄用的策略組合下，學(xué)生因認真、努力學(xué)習(xí)，但找不到合適的工作，此時收益為-3，企業(yè)因未合理配置人力資源，不利于實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，此時收益為0。在學(xué)生不認真、主動性未能提高，企業(yè)錄用的策略組合下，學(xué)生因畢業(yè)于同一所學(xué)校，雖未認真學(xué)習(xí)知識，卻能順利就業(yè)，此時大學(xué)生的收益為3。但企業(yè)卻付出了較高的成本，錄用的是職業(yè)操守素質(zhì)低和工作責(zé)任感匱乏等就業(yè)能力差的大學(xué)生，不利于實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，此時收益為0。

由上述分析可知，一方面，在企業(yè)只以學(xué)歷作為高校學(xué)生錄用標準時，大學(xué)生只要畢業(yè)于同一所學(xué)校，則不管其能力如何，得到的招聘機會、工資待遇完全相同。另一方面，學(xué)生考入大學(xué)后，幾乎都可以畢業(yè)，而且不管他們的課程是90分還是60分，只要是同一學(xué)校，就可拿到同樣的文憑，此時學(xué)生的最優(yōu)選擇自然就是花最小的代價拿到畢業(yè)證，找一份好的工作。因此，出現(xiàn)了原本在高中學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生，卻在上大學(xué)后，反而在課堂上做自己的事情、借故請假等主動性不高的現(xiàn)象。

3.解決問題的對策

通過對大學(xué)生課堂博弈模型分析可以看出，為增強學(xué)習(xí)效果，學(xué)校、教師需在教學(xué)方法及培養(yǎng)方向上多加改進，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.1在教學(xué)方法上實現(xiàn)由單向-雙向課堂互動的轉(zhuǎn)變

目前，在高等教育課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法歸納起來主要有兩種，即單向傳遞式和雙向互動式（如圖1、圖2所示）。單向傳遞式存在枯燥、單調(diào)的弊端，不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求?，F(xiàn)有理論與實踐都證明：以師生均為主體，共同參與的雙向互動式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力。因此，教師在教育實踐中需改進教學(xué)方法，實現(xiàn)由單向傳遞式向雙向互動式的轉(zhuǎn)變。

圖1 ?單向傳遞式教學(xué)

圖2 ?雙向互動式教學(xué)

如何使教師的教學(xué)方法由單項傳遞式向雙向互動式轉(zhuǎn)變，學(xué)生由呆板的機械學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活的研究性學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)的實踐中采取積極、有效的互動策略。

首先，教師應(yīng)認識到自身角色的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的課堂互動，要求教師及時轉(zhuǎn)換角色。在雙主體、雙向交流的互動式教學(xué)法中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，拋棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為本，充分重視受教育者的主體地位，尊重學(xué)習(xí)者的人格和品質(zhì)，重視學(xué)習(xí)者個性的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者營造一種輕松、自由、愉悅的課堂環(huán)境，真正把課堂的各項權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

其次，通過改善互動方法來強化課堂教學(xué)效果。一方面，從互動形式來看，教師可借助師生團隊互動或生生團隊互動，將學(xué)科知識通過團隊合作的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主、探究式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其不足，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師的課堂教學(xué)形式應(yīng)以問題為載體，綜合運用案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓學(xué)習(xí)者主動進行知識的構(gòu)建，進而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者探索的潛在激情。另一方面，教育者應(yīng)改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，恰當應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)課件的制作中，從而為師生之間、生生之間的交流建立更寬廣的橋梁，增強教學(xué)過程的生動性，從而實現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

3.2學(xué)校應(yīng)以大學(xué)生就業(yè)能力的提升為人才培養(yǎng)的價值取向

就業(yè)能力[5]不僅強調(diào)大學(xué)生畢業(yè)時的就職能力，更關(guān)注個體在社會生活中的職業(yè)發(fā)展能力。當前，用人單位并沒有隨著高等教育規(guī)模的擴大而同步增加招聘崗位，卻增加了對大學(xué)畢業(yè)生的期望值。部分畢業(yè)生表現(xiàn)出專業(yè)知識不扎實及應(yīng)用能力低下，團隊協(xié)作精神與實踐能力的不足，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的欠缺等問題，這加大了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此，用人單位、學(xué)校、大學(xué)生需共同努力，以提高大學(xué)生的就業(yè)能力為目標，增加學(xué)生的知識性收益，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

首先，需邀請用人單位參與提高大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方案的制訂，因高校畢業(yè)生的就業(yè)能力直接關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)濟效益。為此，一方面，請知名企業(yè)參與高校的課程設(shè)計、開發(fā)與實施，聘請優(yōu)秀雇主到高校為學(xué)生舉辦講座，授課內(nèi)容應(yīng)強調(diào)職業(yè)態(tài)度、專業(yè)核心技能、社會技能等通識素養(yǎng)，并根據(jù)實際需求不斷完善課程內(nèi)容。另一方面，加強校企合作，為學(xué)生爭取在企業(yè)工作、實習(xí)的機會，并積極督促大學(xué)生撰寫實習(xí)心得體會，反思工作中的不足，從而建立企業(yè)與大學(xué)生之間相互了解的平臺，彌補大學(xué)生實踐能力的不足，增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

其次，高校作為提升大學(xué)生就業(yè)能力的推動者，應(yīng)采用更為靈活的人才培養(yǎng)機制，以及更能反映社會需求的課程內(nèi)容。一方面，應(yīng)根據(jù)社會需求調(diào)整現(xiàn)行的課程體系，增強課程的實用性和應(yīng)用性、創(chuàng)新性。另一方面，應(yīng)幫助學(xué)生樹立終身職業(yè)意識，增強職業(yè)規(guī)劃的主動性和自覺性，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

本文從博弈論的視角，通過師生課堂互動博弈、學(xué)生與企業(yè)之間發(fā)展策略上的博弈分析，總結(jié)了以下兩點提高大學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性的措施：加快從傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法向雙向互動教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)以大學(xué)生就業(yè)能力提升作為人才培養(yǎng)的價值取向，改進教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，確保為社會及企業(yè)輸出高素質(zhì)人才。

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此文系2011年教育部人文社科項目《大學(xué)生課堂“抗拒”與對策研究》（批準號11YJA880009）部分研究成果。