蔣立耘

【摘要】 在高中英語課堂教學中，學生的英語水平差異較大，也使英語教學效果顯現出多樣化的特征，然而教師的“教”法卻起著至關重要的作用。正所謂“教學有法，但無定法”，在高中英語課堂教學中，教師的英語教學行為貴在得法。隨著新課程改革的不斷深入推進，高中英語課堂教學要由“教”向“學”的重心轉變，要以學生為主體，以教師的“教”為主導。“三導四學”的高中英語教學模式全面打造高中英語的高效課堂，重點開發(fā)學生的學習力，使學生愿意學習，學會學習。

【關鍵詞】 高中英語 高效課堂 三導四學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-161-02

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在新課程改革背景下，高中英語課堂教學要有一定的教學思想或教學理念。英語教師要根據學生的英語認知水平和接受程度進行課堂教學，要建構高效而穩(wěn)定的英語教學活動架構和活動程序，使學生在英語學習過程中，得到英語知識的遷移和內化，并能用英語自由地表達自己的情感與思想。在“三導四學”的教學模式之下，英語教師應該以學生為主體，進行英語高效課堂的創(chuàng)建與優(yōu)化。

一、高中英語高效課堂綜述

所謂高效課堂，也就是生命課堂、生活課堂。它是指教師在一定教學理論的指導下，創(chuàng)建穩(wěn)定、有效的課堂教學活動架構和活動程序，其本質涵義是基于生命的對話下的生命成長過程。就其內容而言，它是與不同文本的對話與交流的過程，它不僅關注知識的答案，更為關切的是生命的活力以及知識內蘊的意識、能力和觀念。就其課堂學習環(huán)境而言，高效課堂是生態(tài)化的課堂，它充分體現出“教”與“學”的融合，在平等、尊重的教學課堂上，每一個人都是教育資源的提供者和享受者。

高中英語高效課堂教學模式的關鍵元素即為“高效課堂模式”，它是針對英語課堂教學的無效性和低效性而言的。它的創(chuàng)造和實現需要教師的引領、指導以及學生主動性的積極參與思維過程，從而使學生的英語知識有所提升、英語學習思維有所拓展、英語學習情感有所滲透。而英語高效課堂教學模式則正是將各種教學活動有機的鏈接在一起，顯示出一定的動態(tài)性、變化性以及教學活動的穩(wěn)定性、可操作性。

二、高中英語課堂教學中存在的問題剖析

在高中英語課堂教學中還多少存在問題，仍舊存在題海戰(zhàn)術、時間戰(zhàn)術式的教學方式，這種教學方式極為機械化和低效化，主要表現為以下幾個方面：

1.存在“以教定學”的問題

在高中英語課堂教學過程中，仍舊是教師處于英語知識教學的壟斷地位和權威地位，學生的英語課堂學習基本處于被動式的學習和接受過程，這就使學生的自主、創(chuàng)造意識被扼殺。在題海戰(zhàn)術的轟炸之下，學生負擔過重、學習效果不佳。可見，這種“以教定學”式的英語課堂教學方式并沒有真正將學生作為學習主體，而使學生在心理上仍舊依賴于教師，缺乏英語的主動式學習。

2.英語課堂教學過程較為單一

在高中英語課堂教學中，教師的教學過程顯得較為單一。英語教師通常依照預先準備的教案進行講解，也期待學生按照教案預定的方案進行回答，希望整個英語課堂依照教師設定的軌道完成，可以說英語課堂成為了“教案劇”的“舞臺”。對于學生課堂上的“突發(fā)奇想”，教師完全沒有預留和設定，學生在課堂中的靈光閃現也得不到教師的回應。由于接受不到教師在課堂上的適時點撥，學生對英語失去了興趣，學生的英語創(chuàng)新思維也逐漸黯淡下去。

3.學生的英語學習狀態(tài)也單調、缺乏變化

在高中英語課堂上，學生的英語學習狀態(tài)也較為單一而缺少變化。由于學生處于英語學習的被動狀態(tài)，因而他們在課堂上較少表達自己的意見和理解，顯現出“單向”的英語學習活動過程，缺乏英語學習過程中的自主獨立性、創(chuàng)新探究性和合作交流性，無法達到高效的英語學習效果。

4.教師對學生的英語學習評價較為單一化

在高中英語課堂教學中，教師對于學生的英語學習評價通常采用的是做習題、考試或考核等方式。如果學生獲得好的考試成績，則被評價為英語學習優(yōu)秀者。而對于學生在英語學習過程中的表現、英語學習過程中的思維狀態(tài)、英語學習中的情感變化教師較少關注，他們注重學生英語學習的終結性評價而忽略了對學生英語學習過程的評價。

三、創(chuàng)建和強化“三導四學”高中英語教學模式

高中英語“三導四學”課堂教學模式的建構，是生成高中英語高效課堂的有效模式。在“三導四學”課堂教學模式之中，“三導”是指課前的引導、課中的指導與課后的督導；“四學”是指課前的自主學習、課中的合作學習和探究學習，課后的體驗學習。這種課堂教學模式極為有效地轉變了舊有課堂教學模式的弊端，以學生的“學”為主、以教師的“教”為導，使學生在英語課堂上可以主動、合作地進行英語探究活動，并使高中英語課堂教學得以無限的延伸和拓展，實現了“教”與“學”的有機融合，活化了高中英語課堂，提升了高中英語課堂教學效率。

高中英語課堂教學的“三導四學”模式，具體可以通過以下課堂教學步驟加以實現：

第一步：學生課前預習要學的內容，并以合作、探究方式為輔助

在課前三十分鐘，教師可以讓學生進行課前預習。學生可以采取自主預習或合作、探究預習的方式，進行英語課堂教學內容的自主學習部分，從而對課堂英語教學內容有一個大致的、概括性的了解和認知，并且還可以在課前預習過程中，整理和收集相關的英語問題，以供課堂上加以解決。

例如：在《牛津高中英語》教材Module8 Unit 1 “ The written word” Reading一課中，教師可讓學生自主預習，并布置相關的Pre-lesson tasks（預習任務）：Think about what literature is，get to know different forms of literature，try to find any beauty in English you think and prepare to introduce it to classmates. Pay attention to using multimedia to make yourself understood。（課前預習內容為：文學是什么？文學的主要形式有哪些？學習英語這么多年，英文的美體現在哪里？如果你發(fā)現了英語中蘊藏的美，請你將其介紹給你的同學們，并借助于信息多媒體手段加以闡釋）。

又如：在《牛津高中英語》教材Module5 Unit3 Grammar and usage一課中，可以讓學生進行課前預習，教師布置課前預習任務，讓學生通過自主預習或合作預習的方式，完成如下課前預習任務：

Pre-lesson tasks：（1）Get an overview of Verb-ed form by watching a micro-class and finish some exercises.（2）Preview Grammar and Usage： verb-ed form on textbook Page.48 and finish some exercises.（課前自主預習：通過微課，幫助學生回憶已學的過去分詞知識，并通過布置學生的預習新課，完成相關的練習，尋找到新知識的疑惑和不解之處。）

第二步：落實并檢查自學案，在小組內部合作、探究解疑

教師可以預留五分鐘的課堂時間，用于對學生的自學預習情況進行檢查和落實，關注學生在課前預習過程中的思維狀態(tài)，并主要通過以下兩個步驟，實現對學生課前預習的檢查和測試：

1.了解學生課前預習過程中的知識框架把握情況，對學生的英語知識基礎進行細致而全面的了解，并以英語課堂教學內容和目標為引領，進行基礎知識的填空練習和檢查，這個過程由各個小組的組長負責實施，學生可以在組內進行自主討論、交流和對話，對于組內無法解決的疑難問題，可以向教師請教，教師要給予適時的指導和點撥。例如：在《牛津高中英語》教材Module 8 Unit 1 The written word的The first period之中，教師進行Learning Objectives的引導：1、recognize different forms of literature；2、appreciate various beauty in language；3、get a good start of understanding Great Expectation。

2.教師還可以通過試做基本練習題的方式，以英語學習小組為依托，進行組內成員的相互交流和合作，教師則對各組給出的答案進行當堂講評和總結，糾正學生在自主預習過程中的錯誤，幫助學生正確建立知識架構。如：在《牛津高中英語》教材Module 8 Unit 1 The written word的The first period之中，教師可以設計Consolidation：1、Forms of literature：___________；2.Beauty in language：_______________。

第三步：學生為主體、教師為主導的英語課堂上的合作與探究學習

高中英語課堂是英語教學的主陣地，在這個課堂之上，要以學生為主體、教師為主導，對英語課文內容進行深度的、開放式的合作與探究，要充分挖掘學生的英語學習潛能，重視學生在英語課堂上的英語思維。教師要作為一個引領者和指導者，發(fā)現學生在英語課堂上的創(chuàng)新思維，并適時、及時地加以指導和點撥，使學生的創(chuàng)新性思維能夠得到拓展和深化，從而實現對英語課文的深層體悟和把握。這一階段的課堂學習環(huán)節(jié)中，教師首先要對疑難問題進行展示和整理，對學生進行適度分組。在課堂的前十分鐘用于學生之間的合作與探究學習，在這個開放式的學習過程中，可以讓學生的英語思維得以交流和補充，增進對英語課文內容的深入理解。后20分鐘可以用于學生合作、探究成果的展示，教師要對學生合作、探究的成果進行適當的總結和點評，并對重要的知識點進行梳理，從而幫助學生在開放式的英語課堂上，生成完整的英語知識體系。

例如：在《牛津高中英語》教材Module 8 Unit 1 “ The written word” Reading一課中，經過學生的自主預習，對于文章的疑難點有了初步的認知，并展示出課文的疑難點：Difficult point：express personal feelings on literature；get involved in the novel reading。在這個課文之中，教師要側重于對學生的文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)和指導，引導學生識別文學類型，領略語言之美，以學生的疑難為重點，進行四個步驟的課中指導教學：

Step 1：Students presentation：Beauty in English（學生展示：英文之美）

Step 2：Consolidation：（文學類型及語言之美）

Lead students to summarize the forms of literature and appreciate various beauty in English。

1） Forms of literature：poetry；essay；plays/drama/movie/lyrics；novels……

（文學類型：詩歌、散文、戲劇、小說等）

2） Beauty in language： rhythm&rhyme； figure of speech； thoughts…

（語言之美：節(jié)奏韻律之美、修辭之美、思想之美等）

Step 3：Appreciation： （小說欣賞）

1） Select Chapter I from Great Expectation， and lead students to see how engrossing novels attract readers.（節(jié)選《遠大前程》第一章，欣賞此小說情節(jié)設計的懸疑之美。）

2） Analyze fundamental elements of the fiction： setting； characters； plots； theme…（從節(jié)選部分初探小說基本要素。）

Step 4：Group work： （續(xù)寫故事）

Continue the story of Pip. Creative plots， surprising but reasonable endings. Sufficient imaginations are encouraged.（欣賞完小說第一章節(jié)選，進行故事的續(xù)寫，鼓勵創(chuàng)造性的情節(jié)設計。）

第四步：課后作業(yè)的布置及總結

在課堂教學完成之后，教師要設計合理的課后作業(yè)，對課堂內容進行小結，并選擇性地、針對性地布置適量的作業(yè)，以提升和鞏固學習成果。

例如：在《牛津高中英語》教材Module 8 Unit 1 “ The written word” Reading一課的教學中，教師可以設計家庭作業(yè)如下：Homework：Finish Exercises on P4-P5；continue reading Chapter I from Great Expectation。

第五步：教師對學生的課后作業(yè)進行檢查并撰寫教學后記，進行課堂教學的反思，促進教師的教學積累和成長。

四、結束語

高中英語“三導四學”課堂教學模式是一個較為成熟的教學模式，它具有較為突出的教學優(yōu)勢和特點。該教學模式注重課堂教學的“導”，而不是“灌”，它通過有效的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生在課堂上進行積極主動的合作、探究活動，豐富了學生對于語言之美的全部感知，讓學生體會到英語文本中的精妙之處?！叭龑膶W”的英語課堂教學模式形成了良好循環(huán)的英語合作學習和探究學習，從而極大地增強了課堂教學的效果，實現了英語課堂的高效性教學。

（本文為“湖南省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題批準號XJK011CJJ015”）.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馬勇.高中英語閱讀教學有效性研究[J]. 新課程學習（上）. 2013（03）.

[2]蔣敏.如何實現高年級英語高效課堂教學[J]. 新課程（上） 2014年10期.

[3]花露進.構建高中英語高效課堂的有效途徑[J]. 中學課程輔導（教師通訊） 2015年16期.