周麗玲

【摘要】 在高中英語教學(xué)過程中，對高中生多元化交際能力的培養(yǎng)是作為新課改的一項基本教學(xué)任務(wù)存在的。但現(xiàn)如今，我國仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更傾向于對學(xué)生英語水平的測試，而非對其交際技能的傳授，這就限制了學(xué)生英語多元化交際能力的提升。為此，本文對高中英語與多元化交際能力培養(yǎng)的有效路徑進(jìn)行了深入的分析，希望能夠促進(jìn)高中英語教學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 多元化 交際能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-144-01

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在我們對外交往的過程中，英語是作為一種主流的交流媒介存在的。眾多國家、民族所呈現(xiàn)出不同的文化差異，這就要求在面對不同的對象時，要采用不同的語言手段和交際方式來適應(yīng)文化發(fā)展，這才是一個正確的交往和交流方式。而高中英語教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生多元化交際能力的關(guān)鍵時期。作為一名合格的高中英語教學(xué)工作人員，要在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，更要注重其多元化交際能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

一、高中英語教學(xué)多元化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在語言學(xué)習(xí)過程中，“聽、說、讀、寫”是作為四項基本內(nèi)容存在的，同時，聽力、閱讀教學(xué)任務(wù)也被劃分為我國高中英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。但在教學(xué)過程中，由于任課教師不能夠適應(yīng)新課改教學(xué)大環(huán)境，使得學(xué)生在英語中聽力、閱讀學(xué)習(xí)相對被動，而聽力、閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程也只是任課教師說教語言知識點(diǎn)與學(xué)生記憶知識點(diǎn)的過程，在這種忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)模式下，學(xué)生的多元化交際意識也在一定程度上淡化，直接對高中生的英語聽力、閱讀能力產(chǎn)生了影響。而對高中學(xué)生來說，聽力與閱讀關(guān)乎著其多元化交際能力的培養(yǎng)。但由于高中生英語、閱讀水平不盡如意，導(dǎo)致學(xué)生往往會產(chǎn)生為難心理。而這種心理的產(chǎn)生是因?yàn)樗麄兯莆盏脑~匯量不夠，認(rèn)知能力不強(qiáng)。從外，由于高中階段英語的學(xué)科風(fēng)格發(fā)生了極具轉(zhuǎn)變，內(nèi)容知識點(diǎn)比較繁多復(fù)雜、句式變化量和語法量和難度系數(shù)都比較大。倘若這些問題得到解決，那么對于他們來說聽力、閱讀問題就會迎刃而解，簡短、淺顯易懂的文章對于他們來說對來特別輕松，在這種情況下，學(xué)生的多元化交際能力也因此會得到大幅度的提升。

二、高中英語教學(xué)多元化交際能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)英美多元文化教學(xué)

在英語教學(xué)中，任課教師可以為學(xué)生講解一些英語國家的文化，這是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，了解英美文化背景，這對于其多元化交際能力的提升有著非常重要的促進(jìn)作用。由此可見，英語文化教學(xué)是輔助教學(xué)，教師在進(jìn)行英語文化教學(xué)的過程中應(yīng)掌握好尺度，不能喧賓奪主。因此，教師在教學(xué)中還應(yīng)該將語言教學(xué)放在首位，教授學(xué)生更多的語言知識，讓學(xué)生能夠增加自身的知識儲備，并將知識內(nèi)化，使學(xué)生能夠接受不同國家文化的差異。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生講解一些西方文化，完善英語教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下更加得體的應(yīng)用英語進(jìn)行交流。

例如，在進(jìn)行高一人教版《Friendship》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相發(fā)問，“Do you think fiends are important to you？”“Why？”“How to express the friendship between you？”這樣一來，學(xué)生會在交流中，自然而然的學(xué)到該節(jié)課的知識點(diǎn)。不僅如此，任課教師要引導(dǎo)高中生提高對英美文化課學(xué)習(xí)的重視程度，在課堂上應(yīng)該認(rèn)真的聽教師講解，并將教師講授的內(nèi)容融會貫通，運(yùn)用到實(shí)際英文交流中。與此同時，任課教師教師還應(yīng)該多查找一些相關(guān)資料，比如說英語國家的地理、人文以及社會等書籍，通過閱讀書籍來培養(yǎng)學(xué)生對英語這門語言的感知能力，便于其更好的與他人交流。

（二）擴(kuò)大高中生的詞匯量，糾正語音

高中生多元化交際能力的培養(yǎng)還會受到自身單詞量的影響，因?yàn)樵~匯量的缺乏會使高中生在交流過程中出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象，進(jìn)而影響到聽說能力。眾所周知，想要完全掌握好英語這門課程絕非是一件容易的事，它是需要通過長時間的努力學(xué)習(xí)才在某種意義上掌握英語這門語言。尤其是高中生的英語聽說能力也是需要長時間的學(xué)習(xí)才會有所提升，為此，任課教師要引導(dǎo)高中生積累新詞匯，并充分理解所學(xué)的英語知識，并積極學(xué)習(xí)新詞匯。另一方面，任課教師還要糾正學(xué)生的語音，看其發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)其語言表達(dá)和口語會話水平的提升。

例如，在進(jìn)行人教版Unit 2《English around the world》的授課過程中，筆者與學(xué)生交流：“can you name some countries in which English spoken？”而學(xué)生在說這些國家名字的時候往往會帶有一定的口音，略顯生硬。這時候筆者先糾正其發(fā)音，并要求學(xué)生用會話形式了解該國家或城市的文化背景，以及對這個國家、城市文化的思想感情，從而提升交流的質(zhì)量，繼而優(yōu)化其英語多元化交流能力。

結(jié)束語

綜上，在英語教學(xué)中對高中生多元化文化交際能力的培養(yǎng)，需要任課教師引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞匯，并確保學(xué)生有一個標(biāo)準(zhǔn)而流利的口語發(fā)音，重視對高中生的多元文化背景交流，調(diào)動其交際主動性，從而使高中生的多元化交際能力得到顯著的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]熊波.試論高中英語教學(xué)與多元化交際能力培養(yǎng)[J].都市家教月刊， 2013（9）：252-253.

[2]劉雙玲.淺析高中英語教學(xué)中多元化交際能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘， 2015（20）：151-152.

[3]王立偉.高中英語教學(xué)與多元化交際能力培養(yǎng)[J].考試與評價， 2016（3）：24-24.