汪路霞

【摘要】 教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：中小銜接存在“斷鏈”，小學(xué)階段學(xué)生過分“依賴”教師，進入初中后種種“不適應(yīng)”癥狀頻現(xiàn)。反思、剖析，教師“過度作為”的“教”，使教學(xué)低效甚至無效，時代的發(fā)展與變化給學(xué)生的自學(xué)和教師的指導(dǎo)帶來革命性的影響和要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育，也是課程改革的最基本的要求。教育的終級目標(biāo)在于使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會研究”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會生存”，不斷提高能力和精神境界，成為適應(yīng)社會需求的，具有較強競爭力、應(yīng)變力的人才。

【關(guān)鍵詞】 三自遞進 自愿學(xué)習(xí) 自能學(xué)習(xí) 自創(chuàng)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-074-03

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學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅局限于課堂和學(xué)校，而且還包括家庭生活和社會實踐活動。因此，自主學(xué)習(xí)可分為兩類，一類是學(xué)科課堂自主性學(xué)習(xí)，另一類是在家庭生活或社會實踐活動中的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即完全自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

學(xué)科課堂自主學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)上的一種全新學(xué)習(xí)模式。這是一種致力于優(yōu)化學(xué)生的外在學(xué)習(xí)條件和內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，為可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，突出強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是終身學(xué)習(xí)觀念的體現(xiàn)。

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，獲取知識的過程是一種積極的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育思想下，師生的相互關(guān)系發(fā)生了重大變化：教師更多的要成為學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者；課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者；學(xué)生心靈的探索者與創(chuàng)新能力的開發(fā)者。

實踐探索中，筆者摸索了適合數(shù)學(xué)自主能力提升的“三自遞進”學(xué)習(xí)法，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點，接受能力，有序地通過課堂、作業(yè)、課程、家校合作等“自變量”，觀察以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的“因變量”，有所側(cè)重地培養(yǎng)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

所謂“三自遞進”學(xué)習(xí)即自愿學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)、自創(chuàng)學(xué)習(xí)。

自愿學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)自我意識的覺醒，表現(xiàn)為主動的躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，屬“興趣與動機”激發(fā)，是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，往往表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒管理、狀態(tài)管理上。

自能學(xué)習(xí)，即教師設(shè)計學(xué)案時有意識地引導(dǎo)自學(xué)，表現(xiàn)為課堂上的有意指點及無意影響等，屬“方法和能力”培養(yǎng)，是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)，往往貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中。

自創(chuàng)學(xué)習(xí)，即較為顯著的學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性表現(xiàn)，屬“創(chuàng)新與創(chuàng)造”期待，是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的“意外驚喜”，往往體現(xiàn)在學(xué)生的拓學(xué)環(huán)節(jié)和自主探索中。

與此對應(yīng)的“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——拓學(xué)”課堂基本結(jié)構(gòu)中，自學(xué)和拓學(xué)可在課外，也可在課內(nèi)，導(dǎo)學(xué)主要在課內(nèi)，如此，課內(nèi)外互動。這樣，三自遞進，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)提高學(xué)業(yè)成績，為中學(xué)學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、低年段 指導(dǎo)在前，預(yù)習(xí)先行

低年段的學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能比較貧乏，對于教材的理解能力也不是很強。教師不加指導(dǎo)地放手讓學(xué)生獨立自學(xué)是不可取的。學(xué)生的能力需要一個累積的過程，如何在低年級培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)可側(cè)重從“自愿學(xué)習(xí)”走向“自能學(xué)習(xí)”。

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說，首先要教會孩子一些學(xué)習(xí)的基本方法，有了方法和步驟的指導(dǎo)，學(xué)生知道該做什么，該怎么去做，自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣也就慢慢滋養(yǎng)起來了。

1.怎么準(zhǔn)確到翻閱教科書，找到要預(yù)習(xí)的內(nèi)容；怎么找到哪里例題，哪里是練習(xí)等等。

2.教會學(xué)生利用學(xué)具進行自學(xué)。多讓學(xué)生利用小棒、圓片以及各種學(xué)具進行實際操作，在擺弄學(xué)具的過程中，學(xué)生的思路會隨之展開，在豐富的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步喚醒“自愿學(xué)習(xí)”，展開探索，主動理解和掌握知識。如：教學(xué)數(shù)的組成時，通過學(xué)具的操作，懂得將2朵紅花分成兩部分，在學(xué)生頭腦中建立“2”的分法的表象，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地熟識2的組成。以后教學(xué)3～10數(shù)的組成，孩子就積累了一定的經(jīng)驗，知道數(shù)的分與合學(xué)習(xí)時候，會用到學(xué)具，那么指導(dǎo)孩子回家預(yù)習(xí)的時候，就可以讓孩子先用學(xué)具擺一擺，然后自己說一說，那樣上課的時候，自學(xué)過的孩子自然能比較熟練地說出來，能在別的小朋友面前露一手，成功的體驗，會讓學(xué)生進入“主動的躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

3.一年級數(shù)學(xué)教材插圖很多彩色套版，許多知識是用圖來說明，這是依據(jù)一年級學(xué)生正處在具體形象思維階段的年齡特征設(shè)計的，教師要用好“圖”，通過“看、想、議、說”來激發(fā)“自愿學(xué)習(xí)”，“看”就是引導(dǎo)觀察，“想”就是啟發(fā)思考，“議”就是互相議論，“說”就是指導(dǎo)口述。方法的指導(dǎo)比知識的傳遞更為重要，教是為了不教要從起始年級抓起。

二年級的孩子，預(yù)習(xí)范圍和要求可以適當(dāng)更寬泛些，教師的指導(dǎo)要有模可循。有著一般的步驟和方法。通過“讀讀劃劃，找找補補，想想練練”來逐步實現(xiàn)從“自愿學(xué)習(xí)”到“自能學(xué)習(xí)”的過渡。

1.“讀讀劃劃”即邊讀書邊劃重點。數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的依據(jù)，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程。讀的時候要逐字逐詞逐句地認(rèn)真閱讀，邊讀邊劃，邊讀邊寫。把重點字詞、重點概念、關(guān)鍵語句、疑難處、學(xué)會的、不會的分別用圓點、直線、雙直線、波浪線、對號、問號等不同的符號分別做上標(biāo)記；也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。

2.“找找補補”即先找缺陷，后及時補。在閱讀課本的過程中，如果發(fā)現(xiàn)新知識的“前衍部分”有不明白不清楚之處，就要及時復(fù)習(xí)，把與新知相關(guān)的知識理出來，再進一步復(fù)習(xí)，找到切入口，為學(xué)習(xí)新知清掃障礙，也為新課的遷移做好準(zhǔn)備。

3.“想想練練”即多思考，勤操練。遇到定律、公式時，可以讓學(xué)生先推導(dǎo)一遍，必要時先動手做實驗，親身經(jīng)歷知識的形成過程，從而達到對概念、公式地深化理解。課本中的“想想做做”、“練一練”都是與例題同步的模仿練習(xí)，可以讓學(xué)生嘗試著做練習(xí)，通過試做，檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，然后重新去更新知識，內(nèi)化新知，再讓他們回顧整個預(yù)習(xí)過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，這樣“帶著問題來聽課”，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向更明確，“自能學(xué)習(xí)”，讓課堂學(xué)習(xí)進入VIP通道。

4.預(yù)習(xí)要求要“因材而異”。針對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)的方法也不相同。如：概念型教材重點采用閱讀理解法預(yù)習(xí)，計算型教材重點采用嘗試練習(xí)法預(yù)習(xí)，而幾何內(nèi)容則適合采用實驗操作法預(yù)習(xí)……教師只有指導(dǎo)到位，學(xué)生才能更好地實現(xiàn)“自愿學(xué)習(xí)”、“自能學(xué)習(xí)”。

二、中年段 立足課堂，授之以漁

中年段的學(xué)生，學(xué)生的自我意識逐步增強，每個學(xué)生都有著豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感，他們渴望與教師對話，與書本對話，與同學(xué)對話與互動，且已經(jīng)有了兩年的知識和方法儲備，自我學(xué)習(xí)能力和自我意識會更強。此時，提升自主學(xué)習(xí)能力，可更多側(cè)重于課堂自主探究討論，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。帶領(lǐng)學(xué)生逐步從“自能學(xué)習(xí)”走向“自創(chuàng)學(xué)習(xí)”。

1.給予“扶手”，搭建平臺。如：教學(xué)時給出導(dǎo)學(xué)菜單（見圖1），明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，點明需要解決哪些問題。學(xué)生根據(jù)提示，尋找答案，教師保障與書本對話、與同學(xué)對話的時間，搭建交流平臺，讓學(xué)生向書本學(xué)，向同伴學(xué)，不斷豐富、完善知識點。

2.建立小組，同伴互助。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和性格特點來安排自主學(xué)習(xí)小組成員。將主動探究的學(xué)生、被動學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)有困難的學(xué)生組合起來，通過同伴的力量，合作的力量來互相影響，互相啟迪，提高自愿學(xué)習(xí)和自能學(xué)習(xí)能力。

3.訓(xùn)練表達，促進發(fā)展。培養(yǎng)、鼓勵全體學(xué)生用數(shù)學(xué)言來表達自己的見解、想法。尤其對于那些不善于言語表達的同學(xué)，從小組交流開始，逐步創(chuàng)造機會參與集體交流，在溝通中漸次建立自信，形成表達技能。交流中，教師可靈活調(diào)整多樣的交流形式，激發(fā)“自愿學(xué)習(xí)”熱忱。如：中學(xué)生多崇拜老師，喜歡表現(xiàn)自己、領(lǐng)導(dǎo)別人。課堂上教師可有意識地選1到2名學(xué)生，上臺把自己的好方法教給其他同學(xué)；或者以“小老師講堂”、“小老師考考你”等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強“自愿學(xué)習(xí)”意識。在訓(xùn)練表達的同時，教師還要注重強化訓(xùn)練傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，并勇于提出自己的補充意見或不同意見，使“說”的水平進入到一個新的層次。慢慢從敢說到善說，從而達到完善“自能學(xué)習(xí)”能力，促進思維發(fā)展的目的。

三、高年段 引導(dǎo)延伸，落足素養(yǎng)

到了高年段，學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力已經(jīng)有了一定的積累，但在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力依然要遵循幾個原則，逐步形成“三自遞進”。

1.課前自愿預(yù)習(xí)

有了低中年段預(yù)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的方法，知悉了具體的步驟，形成了一定的技能，到了高年段可以進一步深化、總結(jié)為“一看，二劃、三批注”，重點看例題的有關(guān)說明，解題分析，思考過程的旁注，書寫的格式，有插圖的指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，自學(xué)課本前特別注重設(shè)計好指導(dǎo)語或自學(xué)提綱，使學(xué)生不盲目看書。學(xué)生閱讀時，教師要強調(diào)學(xué)生做到：邊讀邊思考，領(lǐng)會了再讀下去，有的地方要反復(fù)讀，對有的內(nèi)容要開展討論，重視實際操作防止閱讀走過場。并逐步形成“看——想——練”的一套自學(xué)流程，將例題的學(xué)習(xí)推廣到練習(xí)題的嘗試中。不同學(xué)生分層對待，對少數(shù)自學(xué)課本例題有困難的學(xué)生，教師可給出提綱，提供步驟。

2.課上自能學(xué)習(xí)、自創(chuàng)學(xué)習(xí)

根據(jù)教材前后連貫的特點和知識的結(jié)構(gòu)特點，抓住已學(xué)和將學(xué)知識的溝通點和轉(zhuǎn)化點，借鑒、思考，在探索中前行。如：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊分?jǐn)?shù)除法單元：“比的基本性質(zhì)和化簡比”一課，教師通過啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建比與除法、與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試通過商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，自己來“創(chuàng)造”比的基本性質(zhì)，運用“轉(zhuǎn)化”的思路來解決比的化簡。學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主嘗試，自主探究，自主探究，自主運用，掌握知識的同時能力得到發(fā)展，情感得到滿足。

有意識地在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抓住契機培養(yǎng)新意識和創(chuàng)新品格；挖掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力，鼓勵求異思維和批判思維，發(fā)展自創(chuàng)能力。

（1）求異思維。求異思維的核心是標(biāo)新立異。盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位、多角度審視習(xí)題，不強調(diào)所謂最保險，最可靠的方法，而是鼓勵學(xué)生多元思考，從而達到思維訓(xùn)練的目的。但是值得注意的是，要把握好“多元”和“優(yōu)化”的尺度，講求思維角度的不同，不是一味為“異”而“異”，簡單復(fù)雜化。

（2）批判思維。編補教材；在別人的發(fā)言中尋找庇點加以評論，都是高年段提高創(chuàng)新能力的一個重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生用審視的眼光看待學(xué)習(xí)，勇于質(zhì)疑，對同學(xué)、老師、甚至課本的解題方式提出異議。如，在組合圖形的教學(xué)中，我們常能發(fā)現(xiàn)比例題更好的解題方法，這時教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，做個更優(yōu)秀的“編輯”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時也能大大提高學(xué)生的自信心。

3.課后自創(chuàng)學(xué)習(xí)

教學(xué)是循序漸進的過程，高年段的孩子課后的梳理和延展性學(xué)習(xí)對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。

教師在講完一節(jié)課，一個單元以后，可引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，把星星點點的知識串聯(lián)起來，用較為簡練的語言或形象的圖形概括出來，形成一個完整的知識鏈。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“認(rèn)數(shù)”單元，老師和學(xué)生共同完成了單元梳理（見圖2），抓住在“認(rèn)數(shù)”中如人類大腦般重要的“數(shù)位順序表”，延伸擴展到數(shù)的組成、讀寫、改寫與省略等知識點的梳理，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理、聯(lián)系、概括、歸納、總結(jié)的過程，將“認(rèn)數(shù)”這個概念錯綜復(fù)雜的單元理出一條主線，納入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。

又如：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“年、月、日”單元，小結(jié)時學(xué)生創(chuàng)新設(shè)想，建起了一棵數(shù)學(xué)樹（見圖3），還形象地聯(lián)系了樹干、枝杈之間的關(guān)系，如：小月有7個，枝干要粗壯些，大月只有4個，要細(xì)一些，二月最特殊，要單獨分枝。對年、月、日之間的聯(lián)系、概念有了十分生動的理解和詮釋。

高年段，對于學(xué)有余力的孩子來說，課堂上的一個設(shè)問，甚至一副圖都可能成為課后探索的基點。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“認(rèn)識三角形”一課，教師呈現(xiàn)了這樣一幅畫（見圖4）三角形的三邊關(guān)系和對稱的運用成就了建筑的美。不少學(xué)生驚嘆了，原來生活中高大上的建筑基本原理竟然就是最簡單的數(shù)學(xué)圖形。

“感興趣的同學(xué)可以下課后用你的數(shù)學(xué)眼光去審視下，看看能找出哪些關(guān)于三角形在建筑中的運用的實例?！币痪浜唵蔚淖穯?，帶來了意想不到的驚喜，第二天，學(xué)生帶來了不少現(xiàn)代、古典建筑的圖樣，有學(xué)生甚至自主查找了大量的網(wǎng)絡(luò)資料，深入探索三角形在建筑承重中的重大作用。

自主學(xué)習(xí)源于自愿，發(fā)展于自能，成就于自創(chuàng)?！叭赃f進”，把“想”的時間還給學(xué)生，把“問”的權(quán)利放給學(xué)生，把“講”的機會讓給學(xué)生，把“練”的舞臺供給學(xué)生。從自愿，到自能，進而自創(chuàng)，逐步提高，螺旋進步。教師“善導(dǎo)”有“法”，學(xué)生“慧學(xué)”得“法”，教學(xué)“優(yōu)管”合“法”，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。