何先增

“表達(dá)型”閱讀教學(xué)，主要指向表達(dá)，提倡從課文的表達(dá)功能出發(fā)，側(cè)重于設(shè)計(jì)學(xué)生表達(dá)的活動(dòng)，關(guān)注于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。這一活動(dòng)的過(guò)程是閱讀的過(guò)程，也是信息收集與處理的過(guò)程，還是積累與表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生要表達(dá)好，就一定要認(rèn)真讀好書，學(xué)習(xí)積累課文的表達(dá)方法，再?gòu)谋磉_(dá)入手，反觀作者的寫作意圖，自然形成表達(dá)的范式，同時(shí)也理解了課文內(nèi)容。近期，本人有幸觀摩了北京市房山區(qū)周生利老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，周老師以“指向表達(dá)”為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度審視課文內(nèi)容，再?gòu)闹袑W(xué)習(xí)表達(dá)。這種基于“表達(dá)型”的閱讀教學(xué)，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、把握特點(diǎn)，整合信息學(xué)閱讀

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在年段目標(biāo)把握不清，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。如何才能突出學(xué)段特點(diǎn)，打造有效課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們應(yīng)該關(guān)注和解決的問(wèn)題?！墩渲轼B》一文是安排在人教版五年級(jí)上冊(cè)的略讀課文，本學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”。周老師依據(jù)學(xué)段要求，把握文本特點(diǎn)，憑借課文這個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整合與理解信息的能力。創(chuàng)造性地統(tǒng)整學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。上課伊始，周老師在若干學(xué)生讀完描寫小鳥的句子后，就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣凌亂地讀課文往往感覺(jué)不到什么；接著，教者用視頻出示以下6個(gè)句子：①一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。②起先，這個(gè)小家伙只在籠子四周活動(dòng)。③隨后，就在屋里飛來(lái)飛去。④漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。⑤它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近。⑥有一天，我伏案寫作時(shí)……小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。教師讓學(xué)生連貫地讀一讀，再看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥開始怕作者，后面就對(duì)作者產(chǎn)生信賴了，還睡在作者的肩頭上。教師進(jìn)行了總結(jié)：“真好，同學(xué)們，當(dāng)我們凌亂地讀的時(shí)候，信息往往是零散的，而我們把它整合在一起的時(shí)候就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！边@樣，教師依據(jù)學(xué)段要求，把握文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取了信息，并進(jìn)行了整合，以理解信息，在這個(gè)過(guò)程中統(tǒng)整學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)生的讀寫能力都得到了提高。

二、緊扣表達(dá)技巧，感悟內(nèi)容學(xué)表達(dá)

表達(dá)技巧是作者為了能更好地表情達(dá)意，塑造鮮明人物形象，表現(xiàn)作品主旨的語(yǔ)言表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)之一就是如何憑借課文例子，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，感悟文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)、揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法。閱讀描寫動(dòng)物的文章，從表達(dá)的角度指導(dǎo)閱讀，應(yīng)盡量抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作家是如何來(lái)寫動(dòng)物的。執(zhí)教者周生利老師在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，不是僅停留在理解的層面，而是從表達(dá)特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作家是如何來(lái)寫人與小鳥，人與動(dòng)物之間因“信賴而產(chǎn)生的美好境界”的。

師：那么作者是怎么把“這只‘怕人的小鳥和我的距離一點(diǎn)一點(diǎn)地拉近”這一過(guò)程寫出來(lái)呢？作者用什么方法把這部分內(nèi)容寫具體的？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地默讀，把自己的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地批注在邊上。

……

生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我，我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

師：作者怎么寫？一句寫誰(shuí)？還有一句寫誰(shuí)？

生：先寫了作者，再寫小鳥。

師：一邊寫作者，一邊寫小鳥，就把“我”和它的關(guān)系拉近了。

師：當(dāng)初的它是“怕人”的，但作者絕不掀開葉片去看，后來(lái)呢？

生（找出第10自然段讀）：先寫小鳥，再寫作者，把小鳥和作者的關(guān)系拉得更近了。

師：知道小鳥心里在想些什么？我要換一種方式，你們就知道了。

（投影出示改變?nèi)朔Q后的第10自然段，生對(duì)比讀后展開交流）

……

師：此時(shí)此刻小鳥和馮驥才什么關(guān)系——好朋友，大家在一塊兒玩呢。

師：我們?cè)趺醋哌M(jìn)小鳥的內(nèi)心的？看投影，再看這一段話（改過(guò)人稱的）和課文內(nèi)容一樣嗎？這叫什么？

生：換位思考。

師：換位思考最能知道小鳥的內(nèi)心世界了，我們知道了小鳥的內(nèi)心了，再回頭讀一讀這段話。（生讀）

師：作者一邊寫小鳥，一邊寫我，這叫交叉描寫。

從以上教學(xué)片段中，我們可以體會(huì)到執(zhí)教者從表達(dá)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的精妙，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)秘妙——一邊寫人，一邊寫鳥，人鳥行為交相輝映。教師還以改變第10自然段人稱的方式，讓學(xué)生對(duì)比讀，感受小鳥和“我”一步步親近，欣賞作家是如何寫人與小鳥的關(guān)系的。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，遷移拓展有成效

基于“表達(dá)型”的閱讀教學(xué)，尤其重視學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師要針對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況，設(shè)計(jì)新的言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如此，學(xué)生不但進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，而且遷移與運(yùn)用了課文語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。周老師讓學(xué)生讀懂了課文采用兩條線索交叉進(jìn)行描寫的表達(dá)方式后，設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生想象馮驥才畫畫的時(shí)候怎么和小鳥相處的，學(xué)習(xí)課文一邊寫人一邊寫鳥的方式寫上一段話。學(xué)生練寫后交流，從交流來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用“雙線”交叉等方法進(jìn)行描寫。這種從表達(dá)中學(xué)“表達(dá)”的做法，是對(duì)文本表達(dá)方法的遷移，使讀寫無(wú)痕結(jié)合，從仿寫走向運(yùn)用。當(dāng)然，“言語(yǔ)實(shí)踐”光靠一篇課文是不夠的，緊接著，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀升華到“信賴，往往產(chǎn)生美好的境界”后，又讓學(xué)生對(duì)比閱讀馮驥才先生的《阿爾卑斯山的精靈》，同時(shí)送給學(xué)生馮驥才先生的《珍珠鳥》一書，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。教師反序而教，從作者的表達(dá)妙處——“雙線”交叉進(jìn)行描寫的方法切入，從言語(yǔ)形式出發(fā)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、品味，領(lǐng)悟作者表達(dá)的特點(diǎn)，繼而讓學(xué)生對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原著，激發(fā)讀原著的興趣，力求使“略讀課教學(xué)”成為連接課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生自主閱讀的新起點(diǎn)。這種從表達(dá)中學(xué)“表達(dá)”的做法，是對(duì)文本表達(dá)方法的遷移，使讀寫無(wú)痕結(jié)合，讓學(xué)生“一課一得”，受益匪淺。