楊胡宏，項莉

（九江學院外國語學院，江西九江332005）

項目式翻轉課堂教學設計與實踐
——以《全新版大學英語》為例

楊胡宏，項莉

（九江學院外國語學院，江西九江332005）

本文以《全新版大學英語》為例，從課前的微視頻拍攝與學生的自主學習，到課堂學習項目的設計及展開，展示了翻轉課堂的實況。為翻轉課堂進入中國大學英語課堂提供了一個很好的案例。

項目；翻轉課堂；大學英語；設計

一、引言

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”也可譯為顛倒課堂或顛倒教室，由美國兩位教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年所創(chuàng)立。這是反傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新性教學模式，是指學生在課余時間先通過觀看教師提前錄制好的微課視頻及相關拓展資料，然后教師在課堂上解答學生的自主提問，通過評價學生作業(yè)來幫助學生進一步掌握和運用所學知識的一種新型教學模式。教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在此模式下，學生能夠更主動地利用多途徑來獲取學習資源來進行基于項目的學習。

項目教學將理論知識和實踐教學以真實的課程項目為紐帶結合在一起，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，是高等教育中常用的一種教學方法。在項目教學中教師主要負責指導學生高質量地完成項目任務，對學生學習效果進行評價，項目式教學能夠有效推動“翻轉課堂”的開展。

二、教學模式設計

（一）《全新版大學英語》課程在綜合教程上的項目設計

從2004年開始，大學英語教學改革已進行十幾年，但傳統(tǒng)教學模式依然在絕大多數(shù)院校的大學英語教學中占據(jù)主流地位。課堂角色沒有改變，老師主導課堂，學生被動吸收。大學英語綜合課程的教學依然沿用以背景知識輸入、單詞講解、課文學習與理解為主的傳統(tǒng)模式，雖然有教師嘗試開展一些分組討論、情景模擬等實踐項目，但還是沒有擺脫傳統(tǒng)英語教學的模式。“翻轉課堂”的出現(xiàn)將會是實現(xiàn)提高教學效果的目的一個轉機。

絕大部分的大學生已經(jīng)習慣了“在課堂上聽老師講解，課下做作業(yè)”的傳統(tǒng)英語教學模式，對翻轉課堂的教學模式無法適應。因此，在實行“翻轉課堂”教學前，教師應先讓學生吃透“翻轉課堂”內(nèi)涵，并強調(diào)“翻轉課堂”中自主學習的重要性，讓學生盡快調(diào)整學習方式以適應“翻轉課堂”教學。

大學英語“翻轉課堂”的基本教學流程：“學生提前看微課—課前自學—課中內(nèi)化—課后升華”。大學英語綜合教程“翻轉課堂”的應用可以利用課堂時間來組織學生就課文內(nèi)容進行討論，難點答疑解惑，通過利用課堂時間來組織學生對單元主題進行小組對話或對課文內(nèi)容進行復述等來真正發(fā)揮課堂的作用和學生的主動學習，實現(xiàn)學以致用的目的。除了答疑解惑、小組討論外，“翻轉課堂”還可以組織學生進行項目式學習，項目式學習的操作步驟、內(nèi)容和要求以及流程，可以制作成視頻與音頻兩種，錄成音頻后學生可以拷進手機中隨時聽老師的講解，視頻與音頻錄制可以使用中智錄屏screenview軟件。通過“翻轉課堂”，進行材料的導入，材料必須要將知識講全、講透，讓學生在課下進行小組合作學習的項目實施。

把教學內(nèi)容在課前發(fā)布到相關教學平臺上，傳遞給學生，確保在課堂上更高效的組織學習活動，讓學生能夠在具體語境中應用所學內(nèi)容。這就需要創(chuàng)建素材，獨立解決問題，實施探究活動和小組合作，開展基于項目的學習等?；陧椖渴綄W習的內(nèi)容是多元化的，可以將單元主題、背景知識、重點詞匯課文理解、中西方文化差異探究等等。以個人或小組報告的形式將學習成果進行講解和展示。課堂的大部分時間就掌握在學生手中，這是“翻轉課堂”的一種創(chuàng)新。教師在課堂上的淡出可以換來學生的積極主動，使大學英語課堂成為相對真實語境下的學生交流平臺。學生之間相互答疑解惑占有效課中時間的60%～70%，實現(xiàn)合作學習的項目實施，最后教師利用30%～40%的時間對共性問題和部分個性問題的解答來兼顧整體和個性化的教學，做到實現(xiàn)因材施教。項目式大學英語翻轉課堂的教學方法的整體環(huán)節(jié)如圖：

課后升華環(huán)節(jié)是對所學知識的一種重構，旨在查遺補漏。大學英語綜合教程“翻轉課堂”的教學，對學生自主學習能力、學習自律性的要求較高。因此，教師應通過手機、QQ、微信、電子郵件等渠道，加強和學生的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學生在自主學習時出現(xiàn)的難點和問題，提供適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，敦促基礎薄弱的學生積極配合課下自主學習和“翻轉課堂”的教學。

按照《全新版大學英語》綜合教材的劃分，項目式“翻轉課堂”的教學過程被分為5個部分。Warming Up導入單元主旨問題和Global Analysis提出項目主題這兩部分可采用一些簡單的封閉式問題引導學生。在對項目主題進行深入思考的Language/Culture Study and Practice部分和項目實踐的Check on部分，可采用半開放式的問題。項目主題的Further Study and Practice部分，這是一部分是完全開放的，每個項目式合作學習小組都應對項目主題進行充分討論，最終給出項目學習成果（通常是以PPT形式展示或口頭陳述的形式）。在上述5個部分能夠引導學生通過自主學習充分完成項目知識的學習。

譬如，《全新版大學英語》綜合教材第四冊有講Job Interview，那么對于面試材料、面試技巧等方面的準備就必不可少；學生在課前參照教師上傳的課件預習課文，能夠找到問題，課堂中和老師有針對性地談論并解決問題；進行模擬面試時，無論是扮演面試官還是求職者，每個學生都能夠參與、觀摩面試的每一環(huán)節(jié)；老師的歸納總結，給予鼓勵和建議，能增強學生的自信心；全班100%參與，100%收獲。

（二）《全新版大學英語》課程在聽說教程上的項目設計

修訂后的《大學英語教學要求》對聽說能力的培養(yǎng)提出了新的要求，但在實際教學中，在教學和課程設置上到教學實踐上，聽說教學的附屬地位仍沒有得到明顯改善。大學英語四六級考試在大學資格考試中有著重要的地位，其中的聽力部分占據(jù)了很大比例的分值。筆者嘗試了在翻轉課堂模式下如何進行大學英語英語四級聽力教學和輔導、訓練學生口語的設計和應用。

首先，教師課前聽說教學微視頻的設計制作。大學英語四六級聽力能力的提升需要進行大量地練習，要反復地聽那些聽不懂的語句和段落?！胺D課堂”模式需要教師運用網(wǎng)絡、軟件等現(xiàn)代教學設備，將聽說課上所需要的相關素材制作成音頻或視頻。在素材的選取上要重視熱點信息和話題素材的收集。視頻的時間不多于15分鐘，內(nèi)容應生動全面，與英語聽說教程單元主題有關（譬如：展現(xiàn)豐富的校園生活，環(huán)境污染，文化等等），可以采用視頻、動畫、教師講解等呈現(xiàn)方式。

其次，學生課前微課的學習。教師在制作完成微課后，教師應在視頻的下方添加文本材料、課堂聽力測試題目以及課后聽力練習等內(nèi)容。學生可以結合自身條件開展項目式學習、網(wǎng)絡在線學習等方式學習教師上傳的微課。學生在學習過程中，可以反復觀看和收聽視頻內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學習過程中的重難點，體現(xiàn)個體差異。

第三，課堂中聽說教學的互動環(huán)節(jié)。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以輔助使用板書、電子文檔、Flash等教學手段，來達到教學目的。根據(jù)課前學生集中反饋的問題進行集體講解，解答大部分學生的疑難點。學生可以分成學習小組，教師可以就同一主題設計不同的交際活動，讓學生們進行個人表演、角色扮演、自由演說以及復述聽的內(nèi)容等方式來鍛煉學生的聽說能力。通過個人陳述、小組辯論、角色扮演等形式，讓學生對綜合教程上或聽說教程上的有關內(nèi)容進行討論，或設計與學生生活有關的話題展開小組討論，調(diào)動學生參與的積極性，來提高學生的口語表達能力。

最后，課后師生的網(wǎng)絡互動交流。學生在充分消化課堂上教師所補充的資料的基礎上，需要充分利用課后時間來進行反思。學生在反思之后就課堂中的出現(xiàn)問題繼續(xù)使用微信、QQ、手機等進行相互之間的溝通、討論，充分發(fā)表自己的觀點，并與教師深入互動。

三、結論

“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，能有效突破當前大學英語教學的困境，有效深化大學英語改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術的高速發(fā)展和教育部規(guī)劃的實施都為“翻轉課堂”實施提供了平臺和契機。大學生的學習與中學時期的學習發(fā)生了根本的變化，單一的課堂知識傳授、課下練習鞏固的學習模式已無法滿足學生的需求。信息化環(huán)境達到學習目標的整合探究模式已經(jīng)成為當代學生的學習趨勢?！胺D課堂”與“微課”教學理念在大學英語教學中有著較好的應用前景?！胺D課堂”的出現(xiàn)為信息爆炸時代的教育帶來了機遇，與此同時，對教師也提出了更高的要求，不斷更新教育理念，更新知識結構，掌握現(xiàn)代教育方法和技術，設計課上與課下并用的融合式教學、學習模式。教師應主動設計“翻轉課堂”，用于自己的教學中去，實現(xiàn)大學英語教學的改革，提高教學質量和效率。基于項目式的大學英語“翻轉課堂”，從理論上整合了最先進的教學理念和最方便的教育技術，以期在大學英語教學中有著重要而且廣泛的應用前景。

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江西省社會科學規(guī)劃“江西高校外國語言教學研究專項課題”（2015）《項目式翻轉課堂的研究與實踐》(15WX322)