王鶴云

摘 ? ?要： 考慮到程式語(yǔ)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，本文旨在通過(guò)對(duì)比SECCL2.0語(yǔ)料庫(kù)和MICASE語(yǔ)料庫(kù)中程式語(yǔ)的不同使用特點(diǎn)，探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同英語(yǔ)本族語(yǔ)者之間在程式語(yǔ)的功能特征這一方面的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)程式語(yǔ)存在多用、少用及混用的特點(diǎn)。此研究結(jié)果在一定程度上反映了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)程式語(yǔ)的使用上所存在的問(wèn)題，認(rèn)清這些問(wèn)題有助于學(xué)習(xí)者掌握地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)為廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ) ? ?程式語(yǔ) ? ?功能特征

1.引言

口語(yǔ)，作為書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言系統(tǒng)中最基本的一種存在形式。語(yǔ)言的目的在于交流，而口語(yǔ)作為最簡(jiǎn)便快捷又時(shí)效的一種方式便顯得極為重要，尤其是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)是否流利準(zhǔn)確已成為檢測(cè)學(xué)習(xí)者水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，由于應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固，教師們通常過(guò)多地注重英語(yǔ)的讀和寫(xiě)，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)這兩方面的鍛煉。相關(guān)資料顯示，當(dāng)今一些大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不容樂(lè)觀。并且學(xué)生表示，同外國(guó)友人的交流僅僅局限于表面層次，還沒(méi)說(shuō)上幾句就不知該如何繼續(xù)將談話深入下去。因此，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力以使表達(dá)更自然、更地道，應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。

那么，如何掌握一口地道的英語(yǔ)口語(yǔ)呢？從相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)研究可以了解到，語(yǔ)言的使用呈現(xiàn)出程式化的特征（Wray 2002），即自然語(yǔ)言的產(chǎn)出中存在著大量的預(yù)制、半預(yù)制的詞語(yǔ)序列，并且這些程式化序列基本上構(gòu)成自然話語(yǔ)總量的60%～80%（Altenberg 1998），成為自然話語(yǔ)的重要組成部分。由此可見(jiàn)，掌握流利地道的口語(yǔ)的關(guān)鍵是熟練運(yùn)用這些程式化序列。

在這一研究中，筆者采用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析的方法，以SECCL2.0語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比MICASE語(yǔ)料庫(kù)，確定中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同英語(yǔ)本族語(yǔ)者的口語(yǔ)程式語(yǔ)在功能特征上的不同特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)工作提出可行建議。

2.文獻(xiàn)綜述

不管是在一語(yǔ)還是二語(yǔ)習(xí)得中，程式語(yǔ)都發(fā)揮著重要作用。程式語(yǔ)，又被稱為詞塊、固定搭配、慣用語(yǔ)等，指的是由連續(xù)或者非連續(xù)的單詞或其他部分組成的預(yù)制性語(yǔ)塊，它們以整體為單位在記憶中存儲(chǔ)或提取，無(wú)需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的分析和生成（Wray 2002），具有預(yù)制性、整體性和歸約性。

根據(jù)Biber等和Butler的分類方法，筆者將程式語(yǔ)按照功能特征分為三類：語(yǔ)篇銜接詞、人際關(guān)系詞和話題內(nèi)容詞。語(yǔ)篇銜接詞起到連接上下文的作用，如in the first place等;人際關(guān)系詞表達(dá)說(shuō)話人的態(tài)度及看法，如I think等;話題內(nèi)容詞涉及體驗(yàn)功能，與身體或抽象實(shí)體發(fā)生直接關(guān)系，反映某種經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑挚杉?xì)分為動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞及介詞詞塊，如in the world、a good job等。

在過(guò)去的三十年中，對(duì)程式語(yǔ)的研究越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Decock通過(guò)對(duì)比法國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同英語(yǔ)本族語(yǔ)者的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，研究了兩者中高頻出現(xiàn)的2至6詞詞長(zhǎng)的程式語(yǔ)之間的特點(diǎn)差異。結(jié)果表明，法國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者更多使用高頻出現(xiàn)的詞匯搭配，并且在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)用功能上呈現(xiàn)出顯著差異。

許家金和許宗瑞采用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析的方法，研究了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同英語(yǔ)本族語(yǔ)者在互動(dòng)話語(yǔ)詞塊的使用上的異同。結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這一詞塊的使用上呈現(xiàn)出表達(dá)形式單一、受母語(yǔ)遷移影響過(guò)重的特點(diǎn)。

戚焱和丁言仁通過(guò)對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的4年跟蹤口語(yǔ)語(yǔ)料和美國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)料，研究了中美大學(xué)生口頭獨(dú)白中的詞塊在流利性、準(zhǔn)確性和多樣性這三方面的不同特點(diǎn)。結(jié)果表明，中美大學(xué)生口語(yǔ)中的詞塊使用異同并存，且中國(guó)學(xué)生的詞塊使用在準(zhǔn)確性上仍有待提高。

3.研究方法

3.1研究問(wèn)題

3.1.1SECCL2.0和MICASE中程式語(yǔ)的功能特征分別有哪些？

3.1.2中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同英語(yǔ)本族語(yǔ)者在程式語(yǔ)的使用上有何異同？

3.2語(yǔ)料庫(kù)

本次研究采用的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（SWECCL 2.0）中的口語(yǔ)子庫(kù)（SECCL 2.0）。該語(yǔ)料庫(kù)共計(jì)100余萬(wàn)詞，收錄了2003年至2007年間全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)口試，其語(yǔ)料內(nèi)容涉及社會(huì)、生活及文化等方面。考慮到口語(yǔ)考試的任務(wù)類型，本研究選取了專四口試中的任務(wù)二、任務(wù)三，以及專八口試中的任務(wù)三為語(yǔ)料來(lái)源。

采用的本族語(yǔ)參照語(yǔ)料庫(kù)為密歇根學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（the Michigan Corpus of Academic Spoken English，以下簡(jiǎn)稱MICASE）。該庫(kù)共收錄約180萬(wàn)詞，包括不同場(chǎng)合的英語(yǔ)學(xué)術(shù)口語(yǔ)，如學(xué)生課堂討論、演講、學(xué)術(shù)會(huì)議等，與SECCL2.0具有較強(qiáng)的可比性。

3.3程式語(yǔ)的提取與篩選

本研究中采用AntConc對(duì)程式語(yǔ)進(jìn)行提取，通過(guò)確定程式語(yǔ)的長(zhǎng)度，即詞塊長(zhǎng)度為四詞詞塊，提取的頻點(diǎn)為40次/mw，由此初步得到所需的程式語(yǔ)。其次，用人工篩選的辦法將所有無(wú)意義及不符合語(yǔ)法規(guī)范的程式語(yǔ)排除，得到符合條件的程式語(yǔ)。最終，MICASE中總共提取出57個(gè)符合條件的目標(biāo)詞塊，SECCL中提取出107個(gè)。

4.結(jié)果及討論

4.1中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)程式語(yǔ)的功能特征

4.1.1語(yǔ)篇銜接詞

僅有5個(gè)，占總數(shù)的4.67%（5/107）。

4.1.2人際關(guān)系詞

共有45個(gè)，占總數(shù)的42.06%（45/107），其中使用頻率最高的為Ithink...，所占比例為57.78%（26/45），其次為Iwantto…，所占比例為20%（9/45）。

4.1.3話題內(nèi)容詞

使用數(shù)量最多，共有52個(gè)，占總數(shù)的48.6%（52/107），其中使用頻率較高的為動(dòng)詞詞塊和名詞詞塊，所占比例分別為57.69%（30/52）、32.69%（17/52），其次是介詞詞塊（7.69%（4/52））和從句類詞塊（3.85%（2/52））。

4.2英語(yǔ)本族語(yǔ)者口語(yǔ)程式語(yǔ)的功能特征

4.2.1語(yǔ)篇銜接詞

共計(jì)10個(gè)，占總數(shù)的17.54%（10/57）。

4.2.2人際關(guān)系詞

共有17個(gè)，占總數(shù)的29.82%（17/57）。其中，使用最頻繁的為Ithink，Imean這兩種，所占比例分別為23.53%（4/17）、29.41%（5/17）。另外，還有want，tryingto，goingto和gonna等表達(dá)方式的使用，類型較多。

4.2.3話題內(nèi)容詞

使用數(shù)量最多，共有30個(gè)，占總數(shù)的52.63%（30/57）。具體來(lái)說(shuō)，動(dòng)詞詞塊、名詞詞塊和從句類詞塊更為經(jīng)常使用，其比例分別為17.54%（10/57）、12.28%（7/57）、10.53%（6/57）。

表1 ?三類詞塊在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的比較

表2 ?話題內(nèi)容詞的具體分類在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的比較

通過(guò)以上數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同本族語(yǔ)者在這三類詞塊的使用上異同并存。

相同之處在于，兩者都是話題內(nèi)容詞使用量最多，其次是人際關(guān)系詞，最后是語(yǔ)篇銜接詞。這體現(xiàn)了口語(yǔ)的特點(diǎn)，即注重信息的交互性，因?yàn)槿藗冊(cè)诮徽劦倪^(guò)程中更多的是涉及實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

兩者的不同之處主要有以下幾點(diǎn)：（1）在話題內(nèi)容詞的使用上，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同本族語(yǔ)者之間雖然差異不大，但根據(jù)此類詞塊的具體分類來(lái)看，我國(guó)學(xué)生過(guò)多地使用動(dòng)詞詞塊，且某些動(dòng)詞詞塊的使用呈現(xiàn)出書(shū)面語(yǔ)的特征，比如try our best to，pay more attention to等。究其原因，這與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的寫(xiě)作輸出有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流的時(shí)候?qū)谡Z(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)體差異認(rèn)識(shí)不清，從而使口語(yǔ)受到書(shū)面語(yǔ)的影響。另外，我國(guó)學(xué)生過(guò)多使用名詞詞塊，考慮到這一點(diǎn)應(yīng)該是與專四專八口試的語(yǔ)篇任務(wù)有密切關(guān)系。其口試大多是就某一話題發(fā)表自我看法或者是討論交流，因此會(huì)涉及較多與話題內(nèi)容相關(guān)的名詞詞塊，比如a part time job，a lot of time，a big financial burden等。最后同英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，我國(guó)學(xué)生過(guò)少地使用從句類詞塊，這表明我國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)傾向于使用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句式，同時(shí)考慮到是口語(yǔ)測(cè)試的原因，學(xué)生也可能會(huì)采取回避策略以免出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)。（2）在人際關(guān)系詞的使用上，同本族語(yǔ)者相比，我國(guó)學(xué)生過(guò)多使用這一類詞塊，且類型比較單一，其中以I think類詞塊使用最多（57.78%），超過(guò)半數(shù)，而本族語(yǔ)者則并沒(méi)有局限于某一類詞的過(guò)度使用。另外，本族語(yǔ)者在這一類詞塊中縮略語(yǔ)的使用較多，比如gonna、wanna等，而我國(guó)學(xué)生則沒(méi)有出現(xiàn)任何一種，這同樣表明我國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)化特征不明顯。（3）在語(yǔ)篇銜接詞的使用上，我國(guó)學(xué)生呈現(xiàn)出使用過(guò)少的特點(diǎn)。這說(shuō)明我國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)忽視了語(yǔ)句之間邏輯上的連貫性，這與平日口語(yǔ)輸出不足有一定關(guān)系。

5.結(jié)語(yǔ)

我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)程式語(yǔ)的使用存在多用、少用及混用的特點(diǎn)，這與所選取的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中的任務(wù)類型有一定相關(guān)性，但更多地揭示了我國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上存在的一些問(wèn)題，比如口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體差異認(rèn)識(shí)不清，從而導(dǎo)致兩者混用。另外，口語(yǔ)程式語(yǔ)的使用形式單一，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，與本族語(yǔ)者存在較大的差距。因此，為了使學(xué)生的口語(yǔ)水平更接近本族語(yǔ)者，教師及學(xué)生雙方需要作出共同努力。此外，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，這也是實(shí)行改革創(chuàng)新的一個(gè)切入點(diǎn)，在教材編寫(xiě)的原有基礎(chǔ)上可以更多地增加一些本族語(yǔ)者的口語(yǔ)程式語(yǔ)表達(dá)方式，使學(xué)生從源頭上感受到地道而又真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

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