馮雨靚

摘 ? ?要： 隨著漢語的推廣和普及，越來越多的西班牙語國(guó)家留學(xué)生開始了漢語學(xué)習(xí)，由于漢語和西班牙語分別屬于不同語系，語言本身存在很多差異，因此漢語語音和西班牙語語音的差別很大。從對(duì)比漢西語音的差異出發(fā)，可將漢西語音的差異總結(jié)歸納為漢西音素的差異、漢語聲調(diào)與西語重音的差異、漢西音節(jié)拼合的差異和漢語兒化音與西語顫音的差異四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞： 西班牙語 ? ?漢西語音對(duì)比 ? ?偏誤 ? ?教學(xué)策略

一、引言

隨著漢語熱潮的全面擴(kuò)大和迅速發(fā)展，來自全世界200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生紛紛到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語，漢語語音作為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，是貫穿留學(xué)生整個(gè)漢語學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但不同母語的留學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的偏誤存在差異。目前聯(lián)合國(guó)六大官方語言之一的西班牙語已成為使用人數(shù)僅次于漢語的世界第二大語言，所以對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注西班牙語國(guó)家留學(xué)生漢語語音習(xí)得的偏誤。以西班牙語為母語的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語語音的過程中，因受母語負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生了一些特有的語音偏誤，因此，對(duì)西班牙語國(guó)家留學(xué)生提出高效、可行的漢語語音教學(xué)策略顯得極為重要。

漢西語音的差異體現(xiàn)在音素、聲調(diào)與輕聲、音節(jié)和兒化音四個(gè)方面，因此可從這四個(gè)方面進(jìn)行分析，通過實(shí)際教學(xué)中找到漢語語音習(xí)得的難點(diǎn)和偏誤，加以實(shí)踐分析后提出有針對(duì)性、有效性的教學(xué)策略。

二、音素的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

音素是從音色角度劃分出來的最小語音單位，根據(jù)氣流在口腔或咽頭是否受阻可分為元音和輔音，西班牙語留學(xué)生對(duì)漢語音素的習(xí)得可從韻母和聲母兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）韻母的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

漢語普通話中共有39個(gè)韻母，其中，有10個(gè)單元音韻母;由單元音與單元音和輔音n、ng分別組合，共形成13個(gè)復(fù)元音韻母和16個(gè)帶鼻音韻母，具體見下表：

表1 ? ?漢語普通話的韻母情況

西班牙語的元音只有5個(gè)（ɑ、o、i、e、u），其中，ɑ、e、o是強(qiáng)元音，i、u是弱元音，通過一強(qiáng)一弱和兩弱的組合方式構(gòu)成了12個(gè)二重元音，此外還有兩個(gè)三重元音，具體見下表：

表2 ? ?西班牙語元音情況

由此可知，漢語普通話的韻母與西班牙語元音比相對(duì)較復(fù)雜，根據(jù)以西語為母語留學(xué)生的漢語韻母發(fā)音習(xí)得情況，歸納出了以下難點(diǎn)，并在分析后提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.“o”發(fā)音不到位

西班牙語中的“o”與漢語中的發(fā)音不同，西語中，“o”是圓唇中后元音，發(fā)音部位在口腔的中后部，發(fā)音介于[？蘅]和[u]之間;而漢語中的“o”是圓唇后元音，較西語的“o”發(fā)音部位更靠后。在圓唇方面，漢語“o”發(fā)音時(shí)唇形相對(duì)更圓，嘴唇圓攏程度更緊。以西語為母語的留學(xué)生發(fā)此音時(shí)受母語負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致發(fā)音不到位，有些發(fā)音不能準(zhǔn)確讀出來，如“我”、“摸”等。

針對(duì)西語學(xué)生漢語“o”發(fā)音的難點(diǎn)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢語“o”的發(fā)音比西語中的“o”更靠后，同時(shí)讓學(xué)生使用鏡子觀察兩種語言中“o”發(fā)音時(shí)唇形圓攏程度的差異，教師夸張表現(xiàn)發(fā)音唇形，學(xué)生通過視覺感受加深印象，由此避免母語負(fù)遷移的影響，成功習(xí)得漢語元音“o”。

2.“e”發(fā)音不到位

漢語、西語中都有“e”，漢語中的“e”是舌面后半高不圓唇元音，發(fā)音部位在口腔后部;而西語中的“e”則是舌面中前不圓唇元音，發(fā)音部位在口腔的前部，發(fā)音介于[？覸]和[ei]之間。受母語負(fù)遷移的影響，西語留學(xué)生常常發(fā)音不到位，不能準(zhǔn)確發(fā)出帶有“e”的音節(jié)，有時(shí)會(huì)發(fā)成[ei]，導(dǎo)致交流中產(chǎn)生偏誤，比如：將“喝水”說成“黑水”，意思因此發(fā)生變化，影響正常交流。

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢語中的“e”發(fā)音比較靠后，發(fā)音時(shí)唇形比西語中的“e”更放松，口型有差異。練習(xí)時(shí)教師可以將一些典型詞語串聯(lián)在一起，如練習(xí)“餓了的哥哥喝可樂”，通過有趣的意義和發(fā)音練習(xí)加深學(xué)生對(duì)“e”發(fā)音的理解和印象，記住“e”的發(fā)音部位，從而更好地習(xí)得其正確發(fā)音。

3.舌尖元音“-i [ ？尢 ]”和“-i [ ？誺 ]”發(fā)音困難

西班牙語中沒有舌尖元音，所以西語留學(xué)生第一次接觸這兩個(gè)發(fā)音會(huì)比較困難，尤其“ci”和“ri”的發(fā)音最難，雖然西語中有“sì”這個(gè)詞，意思是“是的”，但其發(fā)音與漢語中的“sì”（四）發(fā)音并不同，類似于英語中字母“C”的發(fā)音。由于發(fā)音不夠準(zhǔn)確而產(chǎn)生偏誤，導(dǎo)致交流上出現(xiàn)詞義偏誤和表達(dá)障礙。

教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免母語的影響，從漢語語音本身學(xué)習(xí)，結(jié)合漢語聲母組合拼讀，并用手模擬發(fā)音時(shí)口腔中舌尖的位置，讓學(xué)生更直觀地分辨出兩個(gè)舌尖音發(fā)音位置的差異。教師可以結(jié)合漢語經(jīng)典繞口令“四十四，十是十，十四是十四，四十是四十”帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確把握兩個(gè)舌尖元音的發(fā)音方法。

4.混淆“u”和“ü”的發(fā)音

西班牙語中，只有“u”的發(fā)音，卻沒有“ü”的發(fā)音，因此以西語為母語的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語韻母“ü”的發(fā)音時(shí)，常常產(chǎn)生混淆而發(fā)成“u”。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了母語中“u”的發(fā)音，不習(xí)慣再將嘴唇進(jìn)一步撮圓，導(dǎo)致發(fā)音不到位，發(fā)不出“ü”的音。

教學(xué)中，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)鏡子，看自己發(fā)音時(shí)的唇形，先發(fā)“u”的音，而后夸張演示嘴唇變化，繼而帶出“ü”的發(fā)音，讓學(xué)生記住發(fā)音時(shí)嘴唇的變化，讓“ü”的發(fā)音表現(xiàn)得更加直觀。練習(xí)時(shí)，教師可以通過區(qū)分“努”和“女”、“路”和“綠”，加深學(xué)生對(duì)“ü”發(fā)音理解，在練習(xí)中讓學(xué)生徹底了解“u”和“ü”的差別，真正習(xí)得“ü”的發(fā)音。

5.后鼻音韻母發(fā)音困難

漢語的單元音或復(fù)元音與輔音“n”和“ng”組合后產(chǎn)生前鼻音韻母和后鼻音韻母，西班牙語中沒有帶鼻音的元音，卻存在元音與“n”相拼的情況，其發(fā)音類似于前鼻音韻母，如“cantante”（歌手），其中“an”的發(fā)音和漢語前鼻音韻母“an”的發(fā)音相同;再如“presentar”（介紹），其中“en”的發(fā)音類似漢語中前鼻音韻母“en”，但西語中沒有類似于漢語后鼻音韻母的發(fā)音，所以對(duì)于以西語為母語的留學(xué)生而言，習(xí)得后鼻音韻母的發(fā)音比較困難。

對(duì)于后鼻音韻母發(fā)音的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)后鼻音韻母的發(fā)音在前鼻音韻母發(fā)音的基礎(chǔ)上更加靠后，因此可以運(yùn)用前鼻音韻母的發(fā)音帶出后鼻音韻母。其次，可以通過對(duì)相關(guān)詞語的發(fā)音練習(xí)具體體會(huì)前后鼻音韻母的發(fā)音方法，如“山上”、“新興”等。經(jīng)過反復(fù)對(duì)比練習(xí)，學(xué)生可以熟練掌握前、后鼻音韻母的發(fā)音區(qū)別和發(fā)音方法，更扎實(shí)地習(xí)得后鼻音韻母的發(fā)音。

（二）聲母的偏誤分析及教學(xué)策略

漢語普通話中共有22個(gè)輔音音位，除“ng”以外，其余21個(gè)輔音均可做聲母（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s）。按傳統(tǒng)說法，西班牙語中共有19個(gè)輔音音位，24個(gè)輔音字母，1994年，根據(jù)西班牙皇家語言學(xué)院規(guī)定，取消了“ch”和“l(fā)l”兩個(gè)字母，故依新的說法現(xiàn)有22個(gè)輔音字母（b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、？觡、p、q、r、s、t、v、w、x、y、z）。其中漢語中的聲母“zh、sh”是西語中始終沒有的，西班牙語中的輔音字母“？觡、v”是漢語中沒有的，即使?jié)h西語音中有相同的字母，但它們的發(fā)音卻不盡相同。針對(duì)漢西輔音發(fā)音的差異，歸納了以下幾點(diǎn)西語留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)常出現(xiàn)的難點(diǎn)，加以分析后提出教學(xué)策略。

1.送氣音“p、t、k”發(fā)音時(shí)送氣困難

在漢語普通話中，“p、t、k”與“b、d、g”有送氣不送氣之分，“p、t、k”為送氣音，發(fā)送氣音時(shí)肺部呼出的氣流較強(qiáng)，與元音相拼時(shí)，有明顯差別;而在西班牙語中，“p、t、k”與“b、d、g”有清音、濁音之分，“p、t、k”是清音，“b、d、g”是濁音，與元音相拼時(shí)，差別并不大，都類似于漢語中“b、d、g”的發(fā)音。因此，以西語為母語的留學(xué)生在學(xué)習(xí)送氣音“p、t、k”時(shí)很難掌握發(fā)音方法和要領(lǐng)，常常將“爸”和“怕”、“搭”和“塌”、“個(gè)”和“課”等混淆。

對(duì)于送氣音“p、t、k”的教學(xué)，教師可采用教具模擬示范的方式，用一張輕薄的紙片放在嘴唇前，然后分別發(fā)出送氣音和不送氣音，而后讓學(xué)生依此方法感受發(fā)送氣音與不送氣音的差異，經(jīng)過大量練習(xí)學(xué)生可以掌握送氣音的正確發(fā)音方法。但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意夸張程度，不能過于夸張而使學(xué)生產(chǎn)生新的偏誤，導(dǎo)致學(xué)生日后發(fā)“p、t、k”時(shí)過于刻意，避免學(xué)生養(yǎng)成不好的發(fā)音習(xí)慣。

2.舌面音“j、q、x”發(fā)音困難且常?；煜?/p>

漢語中舌面音“j、q、x”的發(fā)音對(duì)大部分外國(guó)留學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其對(duì)以西班牙語為母語的留學(xué)生來說，這三個(gè)舌面音的發(fā)音是最難的。雖然西班牙語輔音字母中有“j、q、x”這三個(gè)字母，但發(fā)音與漢語完全不同，“j”在西語中的發(fā)音類似漢語中的“h”;“q”在西語中必須和“u”連在一起使用且只能與元音“e”或“i”相拼，發(fā)音類似于漢語中的“g”;“x”在西語單詞詞首時(shí)發(fā)音類似漢語中的“s”。根據(jù)漢西語音中“j、q、x”的差異，可以將西班牙語國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語舌面音“j、q、x”的難點(diǎn)及其成因概括為三點(diǎn)：首先，漢語舌面音“j、q、x”的發(fā)音位置位于舌面前，西班牙語中除了“ch”（發(fā)音類似漢語語音中的“q”）和“？”的發(fā)音是舌面音以外，沒有其他舌面音，對(duì)西語留學(xué)生來說，漢語“j”和“x”的發(fā)音相當(dāng)于從頭學(xué)起，又因舌面音本身難度相對(duì)較高，所以他們對(duì)于漢語舌面音的習(xí)得存在很大困難，由于發(fā)音位置不當(dāng)，常常將“j”和“q”發(fā)成“di”和“ti”或?qū)ⅰ癹”發(fā)成“zh”。其次，這三個(gè)音的發(fā)音部位都位于舌面前，只有塞擦音、擦音和送氣音、不送氣音的差別，留學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常混淆這三個(gè)舌面音本身的發(fā)音，常常將三個(gè)音都發(fā)成“q”。最后，在西語中，“x”位于詞首時(shí)發(fā)[s]音，受母語負(fù)遷移的影響，西語留學(xué)生常常將漢語語音中的“x”的發(fā)音和“s”或“sh”混淆。因此，以西班牙語為母語的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)，舌面音“j、q、x”的發(fā)音是最困難的，對(duì)于教師來說，這三個(gè)舌面音的教學(xué)顯得十分吃力。

在舌面音“j、q、x”的語音教學(xué)中，首先，教師要讓學(xué)生找到口腔中的發(fā)音部位，可以運(yùn)用圖示法，讓學(xué)生觀看漢語舌面音發(fā)音時(shí)的口腔圖，并嘗試發(fā)出舌面音，如果圖示法還不夠直觀，學(xué)生不能理解，教師就可采用雙手模擬發(fā)音時(shí)口腔中舌頭的位置和形狀，告訴學(xué)生先將舌頭頂住下齒，然后在舌面處發(fā)不送氣的“j”音，此時(shí)可讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)小鏡子，讓他們記住發(fā)舌面音時(shí)的口型及舌頭的位置。然后，用圖示法向?qū)W生講解發(fā)“q”和“x”時(shí)出氣的部位，一邊展示出氣的位置，一邊帶學(xué)生練習(xí)，讓他們通過視覺和聽覺的雙重作用感受到“q”和“x”的發(fā)音方法和它們的差異。最后，應(yīng)用練習(xí)方式鞏固學(xué)生對(duì)“j、q、x”的學(xué)習(xí)，教師可使用帶領(lǐng)學(xué)生朗讀相關(guān)繞口令的方法增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，比如：“漆匠錫匠去七巷，漆匠去取漆，錫匠去取錫”，通過大量練習(xí)使學(xué)生完全掌握這三個(gè)舌面音的發(fā)音方法。

3.舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh、r”的發(fā)音與混淆

漢語語音中，舌尖音的發(fā)音對(duì)于留學(xué)生來說難度不僅在于發(fā)音時(shí)舌尖的位置，是否卷舌，還在于是否送氣，因此，發(fā)舌尖音時(shí)學(xué)生出現(xiàn)常常發(fā)音困難或混淆的情況。漢語普通話舌尖前音“z、c、s”對(duì)于西班牙語留學(xué)生來說，“c”的發(fā)音是最難的，西語中“s”的發(fā)音與漢語“s”的發(fā)音相似，當(dāng)“s”位于其他輔音前時(shí)會(huì)發(fā)生濁化現(xiàn)象，濁化后其發(fā)音類似于漢語中“z”的發(fā)音，所以漢語普通話中舌尖前音“s、z”的發(fā)音對(duì)于西語留學(xué)生來說相對(duì)較容易;而西語中沒有漢語“c”的發(fā)音，西語輔音“c”發(fā)[k]、[θ]和[s]的音，所以西語留學(xué)生學(xué)習(xí)舌尖前音“c”的時(shí)候，常常受母語負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生語音混淆。漢語普通話舌尖后音“zh、ch、sh、r”的發(fā)音對(duì)于西語留學(xué)生來說最難，一是由于西語輔音中沒有舌尖后音，二是由于受目的語負(fù)遷移的影響，發(fā)舌尖后音“zh、ch、sh”時(shí)常與舌尖前音“z、c、s”發(fā)生混淆，三是“r”在西語中是單顫音，而不是舌尖后音，故會(huì)發(fā)生發(fā)音困難和與母語混淆的情況。

在漢語舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh、r”發(fā)音教學(xué)中，教師首先應(yīng)借助母語正遷移的作用教會(huì)學(xué)生舌尖前音“z、s”的發(fā)音;然后通過送氣不送氣區(qū)分“c”和“z”的發(fā)音，并讓學(xué)生掌握三個(gè)舌尖前音發(fā)音的規(guī)律和特點(diǎn);再次，教師可以向?qū)W生展示舌尖前音和舌尖后音發(fā)音時(shí)的簡(jiǎn)易舌位圖，講解發(fā)音時(shí)它們舌位的區(qū)別，通過已掌握的舌尖前音“z、c、s”的發(fā)音帶出舌尖后音“zh、ch、sh”;最后，用夸張的方式利用舌面圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出濁音“r”，如果學(xué)生還是會(huì)將其發(fā)成但顫音，就采用鏡子觀察的方法，控制舌頭不顫動(dòng)，并記住舌尖位置，反復(fù)練習(xí)這一發(fā)音。

4.舌面后音“h”與元音組成音節(jié)時(shí)發(fā)音被省略

西語中的“h”不發(fā)音，而漢語中舌面后音“h”的發(fā)音與西語中“j”的發(fā)音相似，所以其發(fā)音并不難，問題是常常被省略。

在漢語舌面后音“h”的教學(xué)中，教師應(yīng)更注重對(duì)其的練習(xí)，比如，可通過一些擬聲詞如“哈哈、嘿嘿、呵呵”等進(jìn)行練習(xí)，并加深印象。

三、聲調(diào)和輕聲的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

西班牙語詞不存在聲調(diào)這一概念，只有重音沒有輕音，重音發(fā)音時(shí)會(huì)增大其音強(qiáng)和音長(zhǎng)，西語可利用重音區(qū)分詞義，如“sábado”（星期六）和“sabado”（拖鞋）;而漢語的詞存在四個(gè)聲調(diào)和輕聲，且每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，聲調(diào)可區(qū)分漢語詞義。漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)于所有留學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，西語留學(xué)生也不例外。

教學(xué)中，教師可先將漢語普通話中聲調(diào)調(diào)值的五度標(biāo)記圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生掌握聲調(diào)發(fā)音的原理;而后在講解和練習(xí)中可利用“聲調(diào)手勢(shì)法”帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練，以夸張的手勢(shì)吸引學(xué)生注意力，視聽相結(jié)合地加深學(xué)生對(duì)聲調(diào)的印象;其次，在練習(xí)輕聲時(shí)，可夸大輕聲前面音節(jié)的聲調(diào)，讓學(xué)生更明顯地體會(huì)到輕聲;最后，隨著學(xué)生對(duì)聲調(diào)和輕聲的深入理解與掌握，教師要擺脫手勢(shì)教學(xué)法，以免學(xué)生過于依賴而養(yǎng)成不良習(xí)慣。

四、音節(jié)的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

音節(jié)是人們利用聽覺最易分辨的最小語音單位，由音素組成。西班牙語和漢語的音節(jié)都可以由元音構(gòu)成或者由元音和輔音共同組成。西語的一個(gè)音節(jié)中最多含有6個(gè)音素，如“schwanno”（神經(jīng)末梢）中的音節(jié)“schwan”;且最多可有3個(gè)元音，如“quién”（誰）是一個(gè)音節(jié)，其中有“u、i、e”三個(gè)元音;最多可有4個(gè)輔音，如“sprintar”（沖刺）中的音節(jié)“sprin”有“s、p、r、n”四個(gè)輔音。而漢語的一個(gè)音節(jié)最多含有4個(gè)音素，如“xiong”（兄）;最多可有3個(gè)元音，如“huei”（灰）有“u、e、i”三個(gè)元音;最多可有2個(gè)輔音，如“zhang”（張）有“zh、ng”兩個(gè)輔音。此外，西語中將元音與元音組合稱為“二重元音”和“三重元音”，漢語中則叫做“二合復(fù)韻母”和“三合復(fù)韻母”;西語中有輔音與輔音組合的現(xiàn)象，稱為“輔音連綴”，如“pl、pr、bl、br、dr、gr”，漢語中則不存在;西語的音節(jié)結(jié)構(gòu)類型有20種，漢語則只有10種。

以西語為母語的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語音節(jié)時(shí)，會(huì)在復(fù)元音的音節(jié)聲調(diào)發(fā)音上產(chǎn)生困難，由于受母語負(fù)遷移的影響，西語中沒有聲調(diào)，因此他們拼讀音節(jié)時(shí)常常把握不好聲調(diào)，出現(xiàn)“二聲上不去，三聲變不好”的現(xiàn)象。對(duì)于漢語的輔音“ng”，西語留學(xué)生會(huì)誤將其認(rèn)為是輔音連綴，將“n”與其前面的原因發(fā)成前鼻音，后面連著輔音“g”，而發(fā)不出漢語中的后鼻音。

音節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)從漢語音節(jié)的拼音規(guī)則出發(fā)，盡量避開母語負(fù)遷移的影響，先讀出聲母，而后讀出帶著聲調(diào)的韻母或復(fù)韻母，最后將其自然拼合。操練中，教師可用“聲調(diào)手勢(shì)法”協(xié)助教學(xué)，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在漢語音節(jié)拼讀上取得更大的進(jìn)步。

五、兒化音的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

在漢語普通話里，“er”是卷舌元音，不能與聲母相拼，但可以自成音節(jié)，如“ér”（兒）等，也可以跟在音節(jié)的后面，作為該音節(jié)的后綴，形成帶有卷舌色彩的兒化韻，發(fā)音時(shí)依附于前一個(gè)音節(jié)的韻母。音節(jié)兒化，只需將“er”變成“r”跟在兒化音節(jié)的末尾，如“huār”（花兒）、“gēr”（歌兒）、“ménr”（門兒）等。在西班牙語里，沒有兒化音，但存在以“r”結(jié)尾的單詞，如“tener”（有）、“efectuar”（開展）、“salir”（出去）等。西語中的“r”是單擊顫音，當(dāng)其位于末尾時(shí)只需在前面元音發(fā)音結(jié)束后將舌尖顫動(dòng)一下頂住上齒根即可。

漢語兒化音對(duì)于以西班牙語為母語的留學(xué)生來說十分陌生，雖然“r”在漢、西音節(jié)中的位置相同，但發(fā)音方法完全不同，受母語負(fù)遷移的影響，所以漢語兒化音的發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的難點(diǎn)。一方面，學(xué)生不能完全領(lǐng)悟漢語兒化音的發(fā)音要領(lǐng)。另一方面，在使用中學(xué)生常?；乇軆夯簟?/p>

教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)盡量避免回避兒化音的情況，而增加對(duì)兒化音的使用頻率，讓學(xué)生在潛移默化中感受到漢語兒化音與西語單擊顫音發(fā)音的不同，從而加深西班牙語國(guó)家留學(xué)生對(duì)漢語兒化音的印象。另一方面，在交流中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量多地使用兒化音詞匯，熟能生巧，讓學(xué)生自然習(xí)得漢語兒化音。

六、結(jié)語

漢西語音存在諸多差異，受母語習(xí)慣的影響和干擾，以西班牙語為母語的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)會(huì)遇到一定的困難，結(jié)合實(shí)際教學(xué)綜合看，以上便是西語留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)容易出現(xiàn)的問題，但并不能排除個(gè)別現(xiàn)象，所以本文提出的教學(xué)策略還不是最完善、最有效的。因此，在幫助以西語為母語的留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語語音方面，對(duì)外漢語教師在教學(xué)方法探索上還有很長(zhǎng)的路要走。

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