楊春

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在高中學(xué)習(xí)階段，對于英語課程教學(xué)也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此在當(dāng)前新的背景形勢之下，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。英語語法作為英語教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在進(jìn)行語法基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時需要提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。因此需要針對高中英語語法教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化探討，以促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行。

一、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

語法是英語學(xué)習(xí)的重要骨骼和框架。英語的良好運(yùn)用離不開語法知識的正確組織。對于語法知識掌握的欠缺會直接導(dǎo)致學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面存在一定的理解障礙和應(yīng)用障礙，這不利于英語教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，扎實(shí)的語法知識不僅是進(jìn)行書面閱讀和英語寫作的重要基礎(chǔ)，同時更是英語口語應(yīng)用的關(guān)鍵所在。因此，加強(qiáng)英語語法知識的學(xué)習(xí)，有其重要的指導(dǎo)意義。

在高中英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較重視語法知識教學(xué)，而忽略了英語知識的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。教師習(xí)慣于采用填鴨式的語法知識教學(xué)方法，學(xué)生在對英語語法進(jìn)行學(xué)習(xí)時偏向于死記硬背而非理解性應(yīng)用。這極容易導(dǎo)致學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)樂趣。同時，以教師講授、學(xué)生被動聽課的教學(xué)方法，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不明確，缺乏獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，對于英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中于英語詞匯和英語語法上，注重考試成績而非英語實(shí)際能力運(yùn)用能力的提升，這不利于英語教學(xué)的長效發(fā)展。

二、強(qiáng)化高中英語語法教學(xué)的有效策略

1.構(gòu)建語法學(xué)習(xí)情境，加深對語法知識的理解

在高中英語教學(xué)階段，英語語法學(xué)習(xí)較為枯燥，語法知識的理論性內(nèi)容在理解上存在一定的難度，因此語法教學(xué)一直都是高中階段英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分。為了激發(fā)學(xué)生對于語法知識的學(xué)習(xí)樂趣，教師可以進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式的優(yōu)化，構(gòu)建有效的語法學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生參與到教學(xué)過程中的積極性。構(gòu)建有效的語法學(xué)習(xí)情境，需要從學(xué)生易于理解的情感層面著手，可選擇極具趣味性的學(xué)習(xí)資料，例如電影、音樂、游戲等內(nèi)容進(jìn)行英語學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。另外也可選擇與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)關(guān)系密切的日?；瘓鼍斑M(jìn)行情境構(gòu)建，從而降低英語學(xué)習(xí)的語法難度。例如可就作業(yè)布置這一情景為具體情境，以Have you finished your homework？為例進(jìn)行不同時態(tài)的設(shè)問。引導(dǎo)學(xué)生對于英語時態(tài)語法知識進(jìn)行相應(yīng)了解，通過一般過去時、一般完成時、過去完成時等多個常用語法時態(tài)來分析finish your homework這一情境應(yīng)用不同語言時態(tài)的結(jié)構(gòu)變化。

2.強(qiáng)化語法知識的語篇學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語感掌握

語言的學(xué)習(xí)離不開語句及語篇的整體理解。同理而言，對于英語語法知識不能脫離語言應(yīng)用的實(shí)際環(huán)境，過于強(qiáng)調(diào)語法知識的理論性學(xué)習(xí)不利于語言內(nèi)在規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用。因此，優(yōu)化高中階段的語法教學(xué)可以強(qiáng)化語法知識的語篇學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)英語教學(xué)是先針對語法基本概念和常用用法進(jìn)行了解，再開始英語語句和語篇的學(xué)習(xí)。在新課程背景下可以采取逆向的教學(xué)思維，由英語語篇出發(fā)，將理論性的語法知識融入到語句和段落的學(xué)習(xí)過程之中，由實(shí)際語言的篇章環(huán)境來更好地理解語法知識中語態(tài)和時態(tài)的有效運(yùn)用。例如教師可以選擇真題語篇或是具備一定權(quán)威性的外文期刊等資料作為學(xué)習(xí)語篇材料，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注語篇中內(nèi)容的銜接部分，將重要的人稱代詞、從句、語篇信號詞等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行歸納，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)語感的建立。通過語篇學(xué)習(xí)加深學(xué)生的語言感知能力，從而強(qiáng)化語法知識體系學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性。

3.了解語法規(guī)則，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課程背景下，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了更高的要求。在高中階段，英語學(xué)習(xí)不僅集中于語言內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)，同時還需要加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、交流協(xié)作能力、閱讀理解能力以及書面寫作能力。教師在進(jìn)行語法教學(xué)過程之中，可以通過任務(wù)教學(xué)來進(jìn)行學(xué)生群體的分組合作教學(xué)，語法學(xué)習(xí)任務(wù)可以貼近于學(xué)生的實(shí)際生活和工作。比如教師在講授情態(tài)動詞這一語法知識的過程中，首先通過課程教材及衍生知識點(diǎn)的講解來幫助學(xué)生了解基本語法規(guī)則，其次通過各小組之間的話題討論來進(jìn)行語法知識的口頭鞏固聯(lián)系。教師可選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題，提高學(xué)生的參與積極性。但需要注意的是，在小組寫作任務(wù)學(xué)習(xí)階段，教師需要針對學(xué)生的常見性語法錯誤進(jìn)行及時指正，從而把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確方向。

英語語法知識的學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，優(yōu)化英語語法學(xué)習(xí)有其重要的應(yīng)用意義。首先可以從構(gòu)建有效的英語學(xué)習(xí)情境入手，激發(fā)學(xué)生對于語法知識的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)語法知識的篇章學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單元加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對于語法知識的語感把握，以實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的語法知識掌握目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)）