陳作林

內(nèi)容摘要：深度學(xué)習(xí)是指在基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和新事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想之間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)策略。那么，教師在語文教學(xué)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論要把淺層學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，該做好那些準(zhǔn)備工作呢？

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理論 吃透教材 課前預(yù)習(xí) 設(shè)計(jì) 任務(wù)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)也被譯為深層學(xué)習(xí)，是指在基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和新事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想之間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)策略。這種策略與我們新時(shí)期課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有著驚人的一致性。那么，教師在語文教學(xué)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論要把淺層學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，該做好那些準(zhǔn)備工作呢？

一.教師要吃透教材，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)

這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提。作為一名老師，自己要懂、要明白我們教的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)是什么？教學(xué)的價(jià)值是什么？老師就要讀懂教材，知道那些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的。如果老師自己都不能把教學(xué)內(nèi)容理解清楚，那么他的教學(xué)是不可能深入的，只能流于表面。

課前預(yù)習(xí)是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性前提。教師要讓學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，通過閱讀、圈點(diǎn)勾畫，明確課文的基本內(nèi)容，理解課文的基本精神，這是提高學(xué)生接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證基本技能的熟練，甚至強(qiáng)化。這些工作為我們開展深度學(xué)習(xí)就奠定了基礎(chǔ)，由此可以進(jìn)行選擇興趣點(diǎn)，開展深度學(xué)習(xí)。

二.教師要設(shè)計(jì)好深度學(xué)習(xí)的課題以及任務(wù)目標(biāo)

我們教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、形成能力，從而變成學(xué)生自身發(fā)展技能。因此，我們讓學(xué)生把知識(shí)變成可以看得到、想得出、用得上的知識(shí)技能。這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)好深度學(xué)習(xí)的課題，教師設(shè)計(jì)課題的最佳方向是，看得見、找得著、用得上。這樣我們就有合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)的應(yīng)用探索之旅，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能就能被激發(fā)出來，興趣也就能夠堅(jiān)持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)看作是一件痛苦的事情了。這樣就能夠讓大多數(shù)的同學(xué)都能夠開展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也能達(dá)到最佳化的程度。

設(shè)計(jì)好題目后，就要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)。設(shè)計(jì)問題或者學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)開放性的、探索性的、挑戰(zhàn)性的問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是我們的課堂，教師備課要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備什么？簡(jiǎn)單地說，是準(zhǔn)備一節(jié)課所涉及的學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，這是關(guān)鍵。驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，探究激活他的思維狀態(tài)，層層深入，由表及里，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的走向和思維活動(dòng)的深入。我們?cè)O(shè)計(jì)好的問題即任務(wù)，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生中有差異是正常的，沒有差異是不正常的，教學(xué)就是要利用差異，差異就是我們課堂的資源。學(xué)生各種不同的答案就把差異暴露出來了。用學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)地暴露學(xué)生的思維，真實(shí)地看到學(xué)生的現(xiàn)狀，這就是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，非常關(guān)鍵。備課其實(shí)就是理解內(nèi)容，能不能設(shè)計(jì)好的活動(dòng)、好的任務(wù)，里面還涉及學(xué)習(xí)材料，選擇用什么學(xué)習(xí)材料，用什么問題去驅(qū)動(dòng)它。語文最關(guān)鍵是什么，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生去思考，并且把自己的想法表達(dá)出來，學(xué)會(huì)分享，讓學(xué)生多說。還有重要的一點(diǎn)是實(shí)行豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在活動(dòng)的過程中學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三.教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師吃透了教學(xué)內(nèi)容，確定了深度學(xué)習(xí)的課題后，更重要的是要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)的過程。沒有讓學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，不可能有深度學(xué)習(xí)。那么為什么要讓學(xué)生經(jīng)歷有過程的學(xué)習(xí)呢？我讀過一個(gè)故事，題目是《是誰折斷了生命的翅膀》，內(nèi)容講的是一個(gè)人無意中遇到了一個(gè)蝴蝶蛹，幾天后，他看到這個(gè)蛹出現(xiàn)了一個(gè)小孔，他看到里面一只小蝴蝶在里面掙扎，他為了幫助蝴蝶，用剪刀剪了一個(gè)大口?？墒浅鰜砗蟮暮岚蚝苄?，身體很大。但是他相信蝴蝶的翅膀會(huì)漸漸變大，而這一切都沒有發(fā)生，小蝴蝶的余生只能拖著肥腫的身體和細(xì)弱的翅膀，在地上爬行，永遠(yuǎn)沒有飛起來。這個(gè)善良的人，不了解蝴蝶必須用它細(xì)小的身體掙扎才可以將體液壓進(jìn)它的翅膀，壯大翅膀。蝴蝶從蛹中“掙扎出來”是為了“預(yù)備”它將來飛行的裝備。同樣的道理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的過程是不可壓縮的。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們經(jīng)過探索，才能問題深刻理解，從而達(dá)到“知其然，知其所以然”。

總之，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就要以學(xué)為中心組織教學(xué)，做好準(zhǔn)備，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，在老師引導(dǎo)下，在課堂上一定要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，才能夠使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。只有這樣，教師做好課堂設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師自己少講一點(diǎn)，做到學(xué)導(dǎo)融合，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，深化自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，自然而然的就做到了深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維和能力。

本文系2016年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《深度學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究》【課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2016]GHB0116】研究成果之一。

（作者單位：甘肅省臨洮縣第二中學(xué)）