○保定市滿城區(qū)實驗小學(xué) 閆曉峰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在三個學(xué)段，以不同層次提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標(biāo)要求,可見朗讀的重要性。掌握一定的朗讀技巧，有助于提高學(xué)生的朗讀能力。而停頓就是朗讀的基本技巧之一。

1.標(biāo)點停頓。

朗讀和日常生活中的說話一樣，必須有長短不等的停頓。這種停頓，一方面是適應(yīng)生理上的要求，另一方面，也是表情達(dá)意的需要。標(biāo)點是停頓的語法標(biāo)志，故此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)該首先要求學(xué)生按標(biāo)點停頓。按照標(biāo)點停頓，學(xué)生往往掌握不好停頓時間的長短，分不清標(biāo)點的區(qū)別，要么讀得一樣長，要么長短顛倒。為此，可以先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)標(biāo)點符號的用法，指導(dǎo)學(xué)生弄清每個標(biāo)點的含義及其停頓的時間。然后，結(jié)合課文中的句子，讓學(xué)生練習(xí)。通過比較練習(xí)，學(xué)生不僅能掌握標(biāo)點停頓的時間，而且能加深對課文的理解。

2.語法停頓。

標(biāo)點粗略地標(biāo)出了句子結(jié)構(gòu)，但如果只讀出標(biāo)點停頓，那句子的語法結(jié)構(gòu)仍未能明晰地表示出來。因此，在學(xué)生掌握了有標(biāo)點的停頓后，應(yīng)該讓學(xué)生掌握沒有標(biāo)點的語法停頓，即主謂之間、動賓之間、修飾語與中心詞之間、幾個層次的修飾之間的停頓。這種停頓可以結(jié)合具體課文來指導(dǎo)。

如讀到《小英雄雨來》中“我們的小英雄雨來游到遠(yuǎn)方去了”這一句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可提出兩個小問題：主人公是誰？游到哪里去了？學(xué)生弄清問題，朗讀時就能讀出：我們的/小英雄雨來//游到/遠(yuǎn)方去了。這就是說主謂之間要有停頓，用//表示，定語的后面，賓語的前面要有停頓，用/表示。通過多種練習(xí)，讓學(xué)生能自然領(lǐng)會這種語法停頓。沒有標(biāo)點的停頓，時間很短，甚至短到不易察覺，它是在理解的基礎(chǔ)上才會有的停頓，所以最能考查出學(xué)生對文本的理解程度。

3.結(jié)構(gòu)停頓。

在掌握語法停頓的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)停頓。所謂結(jié)構(gòu)停頓，是指段落層次之間的停頓。讓學(xué)生明白：段與段之間的停頓時間要長于層次之間的停頓，層次之間的停頓要長于句子之間的停頓。段中層次之間的停頓，沒有明顯的標(biāo)志，需要根據(jù)課文內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上劃分。因此，指導(dǎo)結(jié)構(gòu)停頓，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

4.邏輯停頓。

朗讀文章時，為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)特殊的含義，或以在語法停頓的基礎(chǔ)上，變更停頓的時間，或者在本來不應(yīng)該停頓的地方，適當(dāng)停頓，這種停頓是受邏輯思維制約的，故稱邏輯停頓。由于小學(xué)生是以形象思維為主，邏輯思維還在發(fā)展中，因此，這種停頓小學(xué)生難以掌握。我們?nèi)匀煌ㄟ^具體課文，在指導(dǎo)中，讓學(xué)生心領(lǐng)神會。

如《一夜的工作》中的結(jié)尾一句，可以這樣處理邏輯停頓：“看啊，//這//就是/我們/中華人民共和國的/總理。//我//看見了/他/一夜的工作。//他/每個夜晚/都是這樣/工作的。//你們/看見過/這樣的/總理嗎？”讀完后，可提問學(xué)生：為什么在“看啊”后面延長時間？學(xué)生經(jīng)過思考會理解到作者為有這樣的好總理而感到幸福和自豪，情不自禁地要讓全世界人民都聽見他的聲音，他的聲音高，傳得遠(yuǎn)，就得延長時間。還可以提問幾個類似的問題，讓學(xué)生體會，加深理解。關(guān)于邏輯停頓，不必講概念，只引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中“意會”就可以了。