李 梅 徐進(jìn)棟

小學(xué)中年級留守兒童數(shù)學(xué)課后預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

李 梅 徐進(jìn)棟

經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不均導(dǎo)致大量勞動力外流，致使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)大量留守兒童，如何幫助留守兒童按預(yù)期目標(biāo)完成義務(wù)教育是這些地區(qū)教育發(fā)展的重中之重。小學(xué)中年級留守兒童由于缺少監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督，導(dǎo)致其課后預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)無法有效展開，本文就針對小學(xué)中年級留守兒童數(shù)學(xué)課后預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略展開研究。

一、小學(xué)中年級留守兒童數(shù)學(xué)課后預(yù)習(xí)存在的問題

1.分擔(dān)家務(wù)導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)

小學(xué)中年級留守兒童不僅需要在課后完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，還需要幫助其監(jiān)護(hù)人做一些家務(wù)活。當(dāng)前，很多留守兒童的父母都外出務(wù)工了，監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶，照顧家庭的重?fù)?dān)就落到了爺爺奶奶身上。受年齡以及精力的影響，老年人打理家務(wù)有些困難，此時一些中年級小學(xué)生便參與進(jìn)來，幫爺爺奶奶減輕負(fù)擔(dān)。

2.預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確

留守兒童課前數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果不佳的另一個重要原因就是預(yù)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不知道怎樣才算是完成預(yù)習(xí)了，導(dǎo)致一些留守兒童在預(yù)習(xí)過程中淺嘗輒止，還有一些小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中過于深入導(dǎo)致其正常生活受到影響，不利于后續(xù)預(yù)習(xí)過程的有效展開。

3.自覺性不足

數(shù)學(xué)知識比較枯燥，對于小學(xué)生來說，在課后參加一些娛樂活動的趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課后預(yù)習(xí)，且課后預(yù)習(xí)只是一種輔助學(xué)習(xí)的手段，多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為該環(huán)節(jié)可有可無，不預(yù)習(xí)同樣可以在課堂上掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。其次，一些留守兒童對學(xué)習(xí)的興趣不高，在課堂尚且無法保持專注的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后更是難以自覺預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致課后預(yù)習(xí)效果不佳。

4.缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是一個探索新知識的過程，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到一些未知情況，對心智不夠成熟的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)存在一定難度，久而久之，他們便不再進(jìn)行預(yù)習(xí)了。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程需要在教師的指導(dǎo)下展開。

二、小學(xué)中年級留守兒童數(shù)學(xué)課后預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

1.制定留守兒童專屬的課后預(yù)習(xí)計劃

針對留守兒童需要分擔(dān)家務(wù)等特殊情況，學(xué)校可與家長合作制定專屬于小學(xué)中年級學(xué)生的課后預(yù)習(xí)計劃，幫助學(xué)生合理安排做家務(wù)以及進(jìn)行預(yù)習(xí)的時間。由于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)一般在半小時到一小時即可完成，就可以讓小學(xué)生在完成家庭作業(yè)后增加半小時到一小時的時間進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，之后再進(jìn)行家庭活動。

2.明確數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)目標(biāo)

留守兒童在實(shí)際預(yù)習(xí)中由于目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致其無法有效完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)?；诖耍處熅涂梢詭椭鷮W(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)來展開預(yù)習(xí)活動，以此來提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。初期，教師可以幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，一段時間后可以嘗試讓學(xué)生自己制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會獨(dú)立預(yù)習(xí)。

3.以作業(yè)形式提升自覺性

受心智等因素的影響，留守兒童在課后進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的自覺性不足。對此，教師可以改變原有的布置作業(yè)的方式，作業(yè)的范圍不再局限于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，還可以加入一些下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過相應(yīng)的獎勵措施來鼓勵學(xué)生完成作業(yè)，使小學(xué)生能夠自覺預(yù)習(xí)新知識并完成相應(yīng)的作業(yè)。

4.以問題形式進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

留守兒童在預(yù)習(xí)時由于缺乏專人指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在預(yù)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到一些困難?；诖?，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自主去探究答案。要注意的是，教師設(shè)置的問題要具有一定的邏輯性，這些問題要能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力。

綜上所述，在制定小學(xué)中年級留守兒童數(shù)學(xué)課后預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略時，要從學(xué)生的心理以及實(shí)際情況出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)這些問題采取相應(yīng)的引導(dǎo)策略。在制定策略時，主要采用問題引導(dǎo)配合科學(xué)計劃的方式對小學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，消除學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的心理障礙以及現(xiàn)實(shí)障礙，促進(jìn)留守兒童課后數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

（作者單位：江蘇連云港市黑林中心小學(xué)）