曹文祿

初中數(shù)學課堂教學評價現(xiàn)狀調(diào)查研究

曹文祿

立足于課堂的“課堂教學評價”，是以教師的課堂教學行為以及學生的課堂學習行為為評價對象，依據(jù)一定的方法和標準對課堂教學的過程和學生學習的效果做出的客觀衡量和價值判斷，它對加強教學管理、檢測教學質(zhì)量、總結(jié)教學經(jīng)驗有著重要的作用。盡管在新課程推進過程中，以往教學評價存在的弊端得到了一定的遏制，但是過分看重學生考試分數(shù)、過分看重自己的教學成績等問題，仍然沒有得到改善。這種以成績?yōu)橹笜说亩吭u價方法，評價功能單一、評價弊端明顯，不利于學生的發(fā)展?？梢哉f，過分強調(diào)考試的甄別功能，就自然會忽視對學生學習潛能和過程的評價。之所以還有學校采取這種評價方式，主要是因為現(xiàn)行的考試制度與評價手段仍然以單一的卷面考試為主，如果能夠探索出一種科學的評價體系或評價方式，讓初中階段的少年能形成積極的自我認知概念，則更有利于促進學生的發(fā)展。具體說來，這一評價體系可以從以下幾方面來嘗試構(gòu)建：

一、把學生的自我體驗性評價和他人的指導性評價相結(jié)合

在以往的課堂教學中，課堂以教師授課為主，評價也是以教師的授課水平為依據(jù)。只要是根據(jù)教學進度安排了的教學工作，教師講得精彩、學生聽得有趣，對教師的評價就很高。新課程實施以來，在以學生為主體的課堂教學中，評價又更多地側(cè)重于學生的課堂表現(xiàn)。學生活動積極，問題回答準確，解題思路清晰，則授課效果就好，評價就高。但是，學生在課堂上自我體驗性評價的缺乏，直接導致了學生“于我心有戚戚焉”的學習獲得感的缺失。長此以往，學生的內(nèi)心成就感就會逐漸淡化，創(chuàng)新能力就無法得到有效開發(fā)。如果能在重視學生自我體驗性評價的基礎(chǔ)上，適時地和他人指導性評價相結(jié)合，包括教師的指導性評價和學生的認知比較性評價，既能防止學生自我體驗性評價出現(xiàn)偏頗，又能開闊學生的視野、拓寬學生的思維。最關(guān)鍵的是，學生有了學習過程中的自我體驗性評價，就會改變教師以授課態(tài)度或授課情感等問題影響授課質(zhì)量的弊端。有了學習過程中的自我體驗性評價，教師的教學設(shè)計能力、教學引導能力、教學評價能力都不會像以往一樣建立在學生簡單崇拜的基礎(chǔ)之上，而會建立在學生的認知結(jié)果之上。就初中數(shù)學課堂教學評價來說，學生是否能參與到課堂教學成果的自我體驗性評價之中、教師的指導性評價是否以學生對數(shù)學知識的吸收率為基礎(chǔ)、是否把學生自我體驗性評價和他人指導性評價相結(jié)合等，都是需要構(gòu)建的對初中數(shù)學課堂教學進行評價的內(nèi)容。

二、把整個課堂教學的過程評價與階段性、結(jié)果性評價相結(jié)合

就一節(jié)課而言，課堂導入是否新鮮有趣，可以形成學生的自我體驗性評價以及對教師教學設(shè)計能力的評價；自學后的效果測評與問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，測評方式與問題診斷的準確與否，也能夠形成學生的自我體驗性評價以及對教師教學設(shè)計能力水平的評價。其他環(huán)節(jié)也是如此，可以說，初中數(shù)學教學本身就是一個長期的過程。在整個初中數(shù)學教學過程中，對于每個階段或者學段，教師都應(yīng)該進行一些階段性評價，當然不僅僅靠單元教學測試、學期階段性考試等。在階段性評價中，只要能夠通過學生感興趣的方式準確發(fā)現(xiàn)他們學習過程中出現(xiàn)的問題，并及時地予以糾正，就是過程評價和階段性、結(jié)果性評價的完美結(jié)合。在新課程實施過程中，對于一個階段結(jié)束后的評價，一般采用的還是周考、月考、期中考和期末考的方式。其實，這一結(jié)果性評價，雖然也能檢驗整個教學過程中學生對于課堂知識的掌握情況，但是，分數(shù)仍然只是一個簡單的評價指標，我們還是要化單一性的考試評價為活動性評價，在活動中評價學生對知識的掌握情況，相比于貫穿于整堂課的課堂測驗以及作業(yè)、考試等評價方式，學生學習的獲得感一定會更強、學習的積極性也一定會增強。

總之，初中教學評價是一個系統(tǒng)工程，需要我們從多方面進行構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，從宏觀和微觀方面，由評價標準的科學制訂到評價的教育作用和引導作用的充分發(fā)揮，都需要打破傳統(tǒng)的評價方式，結(jié)合新課程改革，創(chuàng)造性地進行探索、研究。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學）