董湘娥 楊 哲

學(xué)科教學(xué)滲透勵(lì)志教育的“五六七”工作法

董湘娥 楊 哲

教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。勵(lì)志教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要保證。實(shí)踐證明，在學(xué)科教學(xué)中滲透勵(lì)志教育可以收到面向全體、正面引導(dǎo)、潛移默化、事半功倍的良好效果。學(xué)科教師應(yīng)如何圍繞學(xué)科教學(xué)任務(wù)，挖掘勵(lì)志資源、尋找勵(lì)志契機(jī)、運(yùn)用勵(lì)志方法？筆者進(jìn)行了一些探索，認(rèn)為要堅(jiān)持“五六七”工作法。

一、學(xué)科教師要堅(jiān)持“五個(gè)角色”定位

學(xué)科教師都有自己的教育教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中兼顧常規(guī)教學(xué)與勵(lì)志教育，必須要堅(jiān)持“五個(gè)角色”定位。

要做“參與者”，不做“旁觀者”。在學(xué)科教學(xué)中滲透勵(lì)志教育不是哪一個(gè)教師，更不是哪一位班主任的事情，而是每位教師都要承擔(dān)的教育責(zé)任。學(xué)科教師只有樹立了“人人皆為德育工作者，處處都是德育課堂”的意識(shí)，才能自覺地在學(xué)科教學(xué)過程中滲透勵(lì)志教育。勵(lì)志教育，單靠心理健康教育教師、班主任或校長(zhǎng)的力量來推動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

要做“創(chuàng)造者”，不做“搬運(yùn)工”。開展勵(lì)志教育的關(guān)鍵是將理想信念、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等品質(zhì)有意識(shí)地傳遞給學(xué)生。學(xué)科教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)掘、利用教材中蘊(yùn)含的勵(lì)志因素，有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容。

要做“啦啦隊(duì)”，不做“裁判員”。在學(xué)科教學(xué)中滲透勵(lì)志教育要遵循耳濡目染、潛移默化、循序漸進(jìn)的原則。學(xué)科教師要做學(xué)生成長(zhǎng)的“啦啦隊(duì)”，為學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步搖旗吶喊，振臂加油。而不應(yīng)像裁判員，做出“得分”或“犯規(guī)”、“對(duì)”或“錯(cuò)”的簡(jiǎn)單判斷。勵(lì)志教育并不能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成才，但可以讓他們的心中充滿希望，勵(lì)志教育的字典里面不應(yīng)該有對(duì)學(xué)生的“失望”。

要做“營(yíng)養(yǎng)師”，不做“炊事員”。在學(xué)科教學(xué)中滲透勵(lì)志教育的最終目的是為學(xué)生的發(fā)展提供所需要的土壤和養(yǎng)分，讓他們用自己的力量成長(zhǎng)。這就要求學(xué)科教師把“有效”作為滲透勵(lì)志教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生的心理和生理特征、思想實(shí)際、掌握知識(shí)的情況和思維發(fā)展水平有目的地選擇教育素材，做到量力而行、因材施教。

要做“多面手”，不做“教書匠”。在學(xué)科教學(xué)中滲透勵(lì)志教育是教師成長(zhǎng)的重要途徑。如果一位學(xué)科教師只關(guān)注“教書”，不注重“育人”，那么，就永遠(yuǎn)只是一個(gè)“教書匠”，無法收獲幸福的教育人生。這就要求學(xué)科教師做教學(xué)的“多面手”，要使自己成為擁有教學(xué)智慧，課程智慧和管理智慧的“立體”的人。

二、學(xué)科勵(lì)志資源開發(fā)要用“六把尺子”衡量

學(xué)科教學(xué)中的勵(lì)志資源有些是外顯的，有些是屬于隱性的，如何挖掘、開發(fā)學(xué)科教學(xué)中的勵(lì)志資源？筆者認(rèn)為至少要用“六把尺子”來衡量。

“第一把尺子”是用正確的動(dòng)機(jī)來衡量。要想在學(xué)科教學(xué)中滲透勵(lì)志教育就必須端正態(tài)度，明確動(dòng)機(jī)，不能把勵(lì)志教育當(dāng)成是擺設(shè)，裝點(diǎn)門面；也不能將其看作是職稱評(píng)聘、晉升職務(wù)的“敲門磚”。學(xué)科教學(xué)和勵(lì)志教育的最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)會(huì)科學(xué)的滲透勵(lì)志教育，不僅有利于提高課堂效率，也有利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

“第二把尺子”是用課堂氛圍的優(yōu)化來衡量。良好的課堂氛圍是一種隱性的勵(lì)志教育資源。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式，高效的課堂上，師生間可以以誠相見，在課堂上聽不到呵斥聲，學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任與關(guān)愛，得到的是激勵(lì)、鼓舞和感化。

“第三把尺子”是用教材的深挖巧用來衡量。學(xué)科教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的勵(lì)志內(nèi)容，也要善于捕捉課堂上生成的勵(lì)志教育資源，有效整合，積極滲透，不能舍近求遠(yuǎn)。例如，語文課可以利用勵(lì)志名言，進(jìn)行目標(biāo)、理想教育，數(shù)學(xué)課可以進(jìn)行發(fā)散思維、求異思維的訓(xùn)練；體育課可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)。只要能巧妙運(yùn)用，就能發(fā)揮教材的勵(lì)志功能。

“第四把尺子”是用小問題的解決來衡量。學(xué)科教師要從教學(xué)中的小事入手，不談虛無縹緲，不著邊際的問題。如某個(gè)學(xué)生總是不能按時(shí)交學(xué)科作業(yè)，教師就要從提升學(xué)生的意志力的角度，想辦法解決這個(gè)小問題，從而產(chǎn)生大效益。

“第五把尺子”是用和諧的師生關(guān)系來衡量。“親其師，信其道”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是有效實(shí)施勵(lì)志教育的重要保障。和諧的師生關(guān)系，更容易讓學(xué)生接受勵(lì)志信息，并在他們的心中激起層層浪花，在領(lǐng)悟和實(shí)踐中結(jié)成果實(shí)。緊張、對(duì)立的師生關(guān)系會(huì)在學(xué)生心中筑起一道無形的高墻，勵(lì)志教育的滲透效果就會(huì)大打折扣。

“第六把尺子”是用工作的創(chuàng)新突破來衡量。學(xué)科教師在實(shí)施勵(lì)志教育的過程中要用具有前瞻性的眼光，及時(shí)了解和捕捉教育教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，所選擇的勵(lì)志教育的角度要新、觀點(diǎn)要新、例子要新，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，才會(huì)吸引學(xué)生、事半功倍。

三、勵(lì)志方法要運(yùn)用“七個(gè)方法”實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)中滲透勵(lì)志教育要遵循“引導(dǎo)啟發(fā)、領(lǐng)悟體驗(yàn)、對(duì)話共鳴”的十二字方針，具體的方式主要有“七法”。

第一種方法：感悟明志——誦讀式。在學(xué)科教學(xué)中，誦讀式是一種非常有效的教學(xué)方式，特別是在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀那些膾炙人口的古詩文，直到爛熟于心，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸愓?，讓學(xué)生為己所用，是實(shí)施勵(lì)志教育的有效路徑之一。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以讓他們集體誦讀王勃的“窮且益堅(jiān)。不墜青云之志”，陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等。

第二種方法：標(biāo)桿導(dǎo)向——榜樣式。主要是向?qū)W生介紹英雄模范先進(jìn)事跡或講同學(xué)當(dāng)中的典型事例，使學(xué)生學(xué)有榜樣，有參照。語文教材和思想品德教材中提到的名人事例有許多，教師可以用這些人物的精神去感染學(xué)生，幫助他們從小以先進(jìn)人物為榜樣，樹立科學(xué)報(bào)國的遠(yuǎn)大志向。

第三種方法：訓(xùn)練領(lǐng)悟——作業(yè)式。課后作業(yè)是滲透勵(lì)志教育的一個(gè)重要切入點(diǎn)，學(xué)科作業(yè)的難度要循序漸進(jìn)，難易適中。作業(yè)的布置對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)該有不同的要求。在批改作業(yè)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，也是與學(xué)生進(jìn)行交流的好機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)性或鞭策性的評(píng)語，會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)或警示，產(chǎn)生良好的教育效果。學(xué)科教學(xué)中使用的作業(yè)本、測(cè)試卷也均可以在頁眉、頁腳處印上勵(lì)志名言，讓學(xué)生在無形中受到感染。

第四種方法：因勢(shì)利導(dǎo)——激勵(lì)式。在學(xué)科教學(xué)中，如果不顧學(xué)生的能力差異，采用“一刀切”的方式滲透勵(lì)志教育，勢(shì)必會(huì)造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的局面。如數(shù)學(xué)教師可以有意識(shí)的出一些難題給優(yōu)秀生，吊他們的胃口，出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目給學(xué)困生，提升他們的自信心；再如，在體育課中，教師也可以針對(duì)不同體質(zhì)的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，并加以督促和指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的意志品質(zhì)在這一過程中都能得到磨煉和提高。

第五種方法：情感卷入——啟迪式。學(xué)科教師要以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生覺得你是發(fā)自內(nèi)心的、誠心誠意的關(guān)心他們，即使是批評(píng)人，也要顧于情，達(dá)于理。其方式可以是個(gè)別談心，學(xué)習(xí)中善意的提醒，也可以組織學(xué)生講勵(lì)志故事，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)等。

第六種方法：言傳身教——示范式。教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)、人格魅力和行為方式，會(huì)自覺或不自覺地成為學(xué)生效仿的楷模。學(xué)科教師要用飽滿的熱情帶動(dòng)學(xué)生，用淵博的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，可以說學(xué)科教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光。

第七種方法：氣氛渲染——自勵(lì)式。在學(xué)科教學(xué)中滲透勵(lì)志教育的最終目的是使學(xué)生由勵(lì)志教育的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閯?lì)志教育的主體。這需要學(xué)科教師優(yōu)化課堂管理方式，充分發(fā)揮集體的感召功能，傳遞一種勵(lì)志向上的課堂文化，讓學(xué)生自愿與周圍環(huán)境保持一致，產(chǎn)生與周圍環(huán)境相符合的情緒和行為。

（作者單位：湖北黃石市第三中學(xué)黃石市黃石港區(qū)教育局）