江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 陸 苗

從小班幼兒日常生活談大自然教育的點(diǎn)滴

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 陸 苗

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育?！碑?dāng)一個(gè)生命來(lái)到這個(gè)世界，我們不得不讓他慢慢的適應(yīng)生活，去感受大自然的神奇。3～6歲對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是身體發(fā)育及各方面能力發(fā)展的黃金期。小班的孩子正值3歲的懵懂期，他們動(dòng)作發(fā)展快，認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)，情緒作用大，好奇好問(wèn)，愛(ài)模仿；他們喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多現(xiàn)象感興趣，大自然中花草樹(shù)木鳥(niǎo)蟲(chóng)獸等各種神奇的現(xiàn)象無(wú)疑對(duì)于小班的孩子充滿了“誘惑”。他們的好奇好問(wèn)是興趣的開(kāi)始，因此，對(duì)小班幼兒進(jìn)行自然教育尤為重要。

一、發(fā)現(xiàn)即興趣

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育”。生活中蘊(yùn)涵著大量的教育資源，大自然中各種神秘的現(xiàn)象吸引著科學(xué)家們進(jìn)行深入的研究，而對(duì)于小班的孩子來(lái)講，他們感興趣的只是一些最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。在日常與幼兒的相處過(guò)程中，總能聽(tīng)到這樣的聲音：“老師，這里有一只蟲(chóng)子?！薄袄蠋?，我撿到一片樹(shù)葉?！碑?dāng)天氣發(fā)生了變化了，他們會(huì)說(shuō)：“老師，下雨了?！薄疤熳兒诹??！痹缟蟻?lái)幼兒園時(shí)會(huì)脫口而出“今天好冷啊！”一根羽毛被吹起在空中漂浮著，他們也會(huì)樂(lè)此不疲地看著那羽毛飄向何方。幼兒通過(guò)自己的眼睛去觀察周圍環(huán)境，會(huì)用自己的小手撿起一些他們感興趣的樹(shù)葉、蟲(chóng)子等，所以他們的發(fā)現(xiàn)就是他們的興趣。

例如，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒聚在一堆看著什么，我走近發(fā)現(xiàn)他們?cè)趬前l(fā)現(xiàn)了一群螞蟻，都蹲在那兒看著這些螞蟻爬來(lái)爬去，并且在竊竊私語(yǔ)。一個(gè)說(shuō)：“這些小螞蟻要去哪兒呢？”另一個(gè)說(shuō)：“你看他們排隊(duì)排得好整齊。”雖然他們之間的對(duì)話沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)性，但我發(fā)現(xiàn)此時(shí)他們的注意力都集中在了這一群螞蟻身上。于是我說(shuō)：“你們?cè)诳词裁囱剑俊庇腥嘶卮鹞遥骸袄蠋?，這里有好多的螞蟻。”“小螞蟻在干什么呢？”我給孩子們拋出了一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)孩子說(shuō)：“我也不知道它們?cè)诟墒裁?，就是在爬?lái)爬去?！边@時(shí)邊上另一個(gè)孩子說(shuō)：“我知道，我知道，它們回家了?！边@時(shí)其他幾個(gè)孩子開(kāi)始附和“對(duì)，他們是回家了。”回到教室后，他們對(duì)剛才看到螞蟻還有些念念不忘，跟坐在邊上的小伙伴說(shuō)了起來(lái)：“剛才我看到了好多好多的小螞蟻?！笨梢园l(fā)現(xiàn)他們對(duì)于小螞蟻非常感興趣，因此我從網(wǎng)上查閱了相關(guān)資料，結(jié)合了圖片，讓孩子們對(duì)于螞蟻有一個(gè)直觀的了解：①螞蟻是群居昆蟲(chóng)；②它們應(yīng)該是找到吃的或找到新家了；③螞蟻行走時(shí)分泌一種激素，其他螞蟻通過(guò)頭上的觸角搜索這些激素，通過(guò)激素的指引慢慢聚集就變成了成群結(jié)隊(duì)了。孩子們對(duì)于激素不能理解，因此我只說(shuō)是一種神奇的東西能讓螞蟻其它的小伙伴也找到路。在了解之后，有的孩子說(shuō)：“那我知道了，剛才那些小螞蟻一定是沒(méi)吃早飯出去找吃的了?！边€有的孩子說(shuō)：“小螞蟻好厲害呀，能找到正確的路。”

作為老師經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)現(xiàn)、重視孩子的發(fā)現(xiàn)、解決孩子的發(fā)現(xiàn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，讓小班幼兒在自然中獲得更多的知識(shí)，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)與自然相結(jié)合

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中的教育建議這樣說(shuō)到：支持幼兒在接觸自然和生活中的事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。幼兒的日常教學(xué)在他們的一日生活中占了比較重要的分量，充分利用好教學(xué)活動(dòng)，提供充足的機(jī)會(huì)來(lái)讓幼兒接觸自然是支持幼兒接觸自然和生活中事物的途徑之一。只有幼兒感興趣的教學(xué)活動(dòng)才能讓幼兒在有限的時(shí)間中收獲更多。因此，在主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，我們就會(huì)進(jìn)行考慮，創(chuàng)造多一些讓幼兒親近自然的機(jī)會(huì)。

例如，主題活動(dòng)“下雨的日子”中下雨是一個(gè)自然現(xiàn)象，但對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，戶外游戲是他們最開(kāi)心的時(shí)候，可是下雨了，他們就沒(méi)有辦法出去玩了。帶著這樣一個(gè)矛盾的心理，讓幼兒去了解下雨、感受下雨。但是，在進(jìn)行中我們要克服的困難還是挺多的——活動(dòng)進(jìn)行時(shí)如果能下雨就好了，但往往有時(shí)候不能如人意，因此，我們的活動(dòng)設(shè)置是有彈性，根據(jù)天氣來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)“玩水”中需要孩子準(zhǔn)備雨傘、雨靴、雨衣穿戴好到雨中去感受下雨；教學(xué)活動(dòng)“水滴交響樂(lè)”中要讓幼兒準(zhǔn)備各種容器聽(tīng)雨水落在這些容器里發(fā)出不同的聲音；主題活動(dòng)“秋天來(lái)了”，季節(jié)的變化也是大自然的一種現(xiàn)象，孩子們能感受到的就是隨著氣溫的變化，自己穿的衣服也會(huì)有變化，但我們想要讓幼兒對(duì)于季節(jié)的更替有更深刻的體驗(yàn)，于是開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)“尋找秋天”。帶著幼兒來(lái)到戶外，讓幼兒自由地去觀察、去發(fā)現(xiàn)秋天。幼兒發(fā)現(xiàn)秋天草地是黃黃的、發(fā)現(xiàn)秋天有的樹(shù)葉變黃了落下來(lái)了，但也有的樹(shù)葉還是綠綠的——為此，他們提出疑問(wèn)“為什么呢？”在他們提出疑問(wèn)后老師再來(lái)幫助解決。

在幼兒親身體驗(yàn)后，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛(ài)、尊重、敬畏自然，感受各種自然現(xiàn)象的同時(shí)，增加幼兒對(duì)大自然的了解，激發(fā)幼兒對(duì)于自然的探究欲望。

三、自然資源巧利用

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“大自然是我們知識(shí)的寶庫(kù)，是我們的活教材、活教師，我們應(yīng)當(dāng)向它領(lǐng)教，向它探討?！贝笞匀坏馁Y源無(wú)窮無(wú)盡，但并不是所有都適合小班孩子去探索發(fā)現(xiàn)的。因此我們對(duì)于神奇大自然提供的各種資源要進(jìn)行篩選，將大自然資源巧妙利用，這對(duì)于小班的自然教育來(lái)說(shuō)也是非常重要的。

因此，除了讓幼兒充分地接觸自然以外，我們可以利用教室里與自然結(jié)合的部分，那就是班級(jí)自然角。班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)之所以重要，因?yàn)檫@對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是濃縮的自然。在這里可以觀察到不同的植物：綠植、花卉；喜水、喜旱；土栽、水培；種子、干果；樹(shù)葉、干樹(shù)枝等等，還可以飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，雖然種類受限制，但至少幼兒能通過(guò)自己對(duì)植物、動(dòng)物的照顧去感受它們的變化。在班級(jí)自然角中，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的。

另外，要為幼兒提供一些有趣的探究工具，充分發(fā)揮幼兒的好奇心和探究積極性，讓幼兒產(chǎn)生探索大自然的興趣。因此，一些樹(shù)枝、鏟子就是孩子們的操作工具，班級(jí)的種植園地，就是他們充分使用工具的地方。在播種的前期，幼兒用鏟子翻土的過(guò)程中，他們?cè)谀嗤晾飼?huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西：蚯蚓、小貝殼、西瓜蟲(chóng)，還有一些小雜草等等；種完后他們就開(kāi)始期待什么時(shí)候能發(fā)芽；長(zhǎng)出了芽就期待什么時(shí)候能開(kāi)花結(jié)果，當(dāng)然他們最開(kāi)心的還是最后收獲的時(shí)候。秋天到了拔蘿卜的時(shí)候，孩子們非常興奮。但在實(shí)際操作過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，拔蘿卜并不是那么簡(jiǎn)單的，光靠自己的小手不太容易把蘿卜拔出來(lái)，還得借助工具。體驗(yàn)了整個(gè)過(guò)程之后，幼兒會(huì)有比較深的感受，雖然他們不太能用自己語(yǔ)言表述出來(lái)，但積累了自己的經(jīng)驗(yàn)。

作為老師，將自然資源巧利用，和幼兒一起去發(fā)現(xiàn)并探索自然，享受周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找找問(wèn)題的答案，那么，相信幼兒會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。

我們周圍無(wú)處不充滿著教育的內(nèi)容，無(wú)處不存在著教育的機(jī)會(huì)。生活中許多物品和事件都隱藏著科學(xué)教育的元素，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，就能讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、喜歡科學(xué)。在日常的活動(dòng)中做個(gè)有心人，善于觀察、善于思考、勇于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)現(xiàn)，重視孩子的發(fā)現(xiàn)，解決孩子的發(fā)現(xiàn)，重視大自然對(duì)孩子的影響。生活來(lái)源于自然，人類的生活也脫離不了大自然，只要我們將孩子的生活點(diǎn)滴更好的融入大自然中，充分的利用大自然的資源，相信孩子們會(huì)在大自然中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，收獲更多神奇的體驗(yàn)。