西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 李 茸

角色游戲中的“咬人”事件

西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 李 茸

小付哭著跑過(guò)來(lái)對(duì)著我說(shuō)：“老師，阿朗咬我！”一邊用手擦著眼淚，一邊拉起褲腿露出一圈紅色的牙印。這時(shí)，阿朗也走了過(guò)來(lái)，他不像平時(shí)那樣總是笑著的，表情非常沉重，一副正在自我反省的模樣。阿朗走到小付身邊想用手幫他揉一揉，嘴里還不停地念叨著：“對(duì)不起，對(duì)不起。”

“阿朗，為什么咬人呢？”面對(duì)我的疑問(wèn)阿朗選擇默不作聲，是被咬的小付掛著眼淚說(shuō)出當(dāng)時(shí)的情況——原來(lái)，“咬人”事件是在娃娃家里發(fā)生的，阿朗的加入是在大家商議好角色之后，而此時(shí)，這個(gè)家里已經(jīng)沒(méi)有人物角色可以供阿朗扮演了，于是，阿朗選擇扮演家里的寵物“小狗”。說(shuō)到這里，阿朗接過(guò)話頭：“我是小狗所以不能說(shuō)話，只能用嘴巴咬著他的褲腿，是我使得勁兒太大了，但我不是故意的?！?/p>

聽(tīng)到阿朗的話小付破涕而笑，再看看咬人的阿朗也如釋重負(fù)一般表情沒(méi)那么沉重了，我不由得抱緊這兩個(gè)孩子——多可愛(ài)的孩子?。∷麄?cè)诮巧缪葜心敲赐度?，以至于入戲太深。寵物小狗可不就是用嘴巴和主人交流的嘛。下午我們?nèi)齻€(gè)人一起，一邊給小付冰敷，一邊討論著和小伙伴有身體接觸時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

到了家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間，我請(qǐng)雙方家長(zhǎng)一起聽(tīng)一聽(tīng)孩子講述“咬人”事件的前因后果。被咬的小付媽媽平靜地和阿朗媽媽一起坐下來(lái)聽(tīng)孩子的解釋?zhuān)?tīng)完后，兩位家長(zhǎng)一人說(shuō)著對(duì)不起，另一人說(shuō)著沒(méi)事兒，竟然開(kāi)心地哈哈大笑起來(lái)。

無(wú)論什么原因，孩子確實(shí)是被咬傷了，如何向家長(zhǎng)解釋就像是一座大山壓得我心情非常沉重，沒(méi)想到，當(dāng)家長(zhǎng)們聽(tīng)到孩子口中的前因后果后，竟然忍俊不禁——理解萬(wàn)歲！

教 育 感 言

相互理解的基礎(chǔ)是相互溝通。在教育中，教師聽(tīng)孩子訴說(shuō)，通過(guò)和孩子的溝通還原事件真實(shí)面貌是老師對(duì)孩子的理解；在家與園的交流中，家長(zhǎng)們能夠聽(tīng)老師訴說(shuō)是對(duì)老師的尊重。就像是文中的小付聽(tīng)到阿朗說(shuō)咬人的理由能夠破涕而笑，小付的媽媽在聽(tīng)到孩子受傷后并沒(méi)有急著去幫自己的孩子“討公道”，而是冷靜地聽(tīng)孩子們解釋——這就是一個(gè)能夠理解他人的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響。