張玉紅

活學(xué)活用，積極發(fā)掘語文課程的育人功能

張玉紅

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，初中語文教學(xué)一定要做到對教材內(nèi)容的“活學(xué)活用”，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)好語文、用好語文。

一、以文傳道，開展道德教育

初中語文課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能的傳授上，還體現(xiàn)在德育活動(dòng)中，是知識(shí)、語言、思想與情感的有機(jī)統(tǒng)一，所以語文課程具有多元化的育人功能。初中生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生的思想價(jià)值觀不夠成熟，人生理想相對模糊，性格品質(zhì)有待塑造。初中語文教師在教學(xué)過程中，要做到對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的活學(xué)活用，遵循語文學(xué)科“文道統(tǒng)一”的教學(xué)原則，做到“以文傳道”，開展有針對性的品德教育，促進(jìn)學(xué)生思想道德觀念和日常行為習(xí)慣的改善，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，應(yīng)用于個(gè)人的成長過程。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，為了避免空洞說教，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，語文教師可以在教學(xué)一開始導(dǎo)入微課資源，講一個(gè)富有教育意義的“父與子”的故事，讓學(xué)生形成對于父愛的直觀感受，然后在課外教學(xué)過程中逐漸深入，經(jīng)過聽、說、讀、寫等“活學(xué)活用”式的教學(xué)，讓學(xué)生全方位、多角度感受父愛的偉大，然后回歸生活、回歸家庭，讓學(xué)生嘗試去理解自己的父親，解讀父親對自己獨(dú)特的愛。如此一來，不僅有助于學(xué)生理解課文的知識(shí)與情感，很多學(xué)生還會(huì)形成對于自己父親的重新認(rèn)識(shí)，減少了與父親交往中的一些不必要沖突和矛盾，從而讓父子、父女關(guān)系變得更加和諧，學(xué)生的素質(zhì)也得以有效提升。

二、以聽練說，促進(jìn)語言交際

語文作為一門語言學(xué)科，一個(gè)非常重要的教育目標(biāo)就是提高學(xué)生的聽說能力，但是這卻容易遭到教師和學(xué)生的忽視，致使很多學(xué)生一味“埋頭苦讀”，卻是在讀死書、死讀書，難以實(shí)現(xiàn)理想的育人目標(biāo)。說話能力和交際能力是人們生活中一項(xiàng)重要的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素質(zhì)也是初中語文教學(xué)的重中之重。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無論是書面語言的表達(dá)能力，還是口頭語言的表達(dá)能力，都需要學(xué)生有所增強(qiáng)。基于初中語文課堂上“重聽輕說”的教學(xué)現(xiàn)象，語文教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，賦予學(xué)生更多語言交際的空間和時(shí)間，對學(xué)生語言思維能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不再無話可說、結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意或含糊不清。例如，在《悼念瑪麗·居里》《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》等課文的教學(xué)中，對于這些精彩演講的內(nèi)容，語文教師要避免機(jī)械說教，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有針對性的“以聽練說”的語言教學(xué)情境，可以播放錄音，也可以教師進(jìn)行朗讀示范，最后對學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和口頭表達(dá)能力。語文教師可以借此教學(xué)契機(jī)，組織一些演講比賽，讓學(xué)生多說、多練，做到能說、會(huì)說、善說，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言交際素質(zhì)的提升。

三、讀寫結(jié)合，提高寫作水平

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，寫作能力是一個(gè)合格人才必須具備的素質(zhì)，寫作教學(xué)也同時(shí)成為了語文課程教學(xué)的重中之重。但是在初中語文的寫作課堂上，很多教師找不到語文寫作教學(xué)的有效方法，很多學(xué)生對于寫作更是無所適從，有的學(xué)生甚至覺得寫作教學(xué)索然無味，只懂得編造和抄襲，從而限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，也很難實(shí)現(xiàn)所學(xué)語文知識(shí)的“活學(xué)活用”。對此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的結(jié)合，切實(shí)做到以讀促寫，致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“用”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。例如，在《巍巍中山陵》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，總結(jié)出作者的寫作思路與表達(dá)技巧，然后布置“校園操場”“政府廣場”等作文命題，讓學(xué)生試著寫一篇小作文，這樣學(xué)生即便是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，也會(huì)融入個(gè)人的思路和知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。此外，為了實(shí)現(xiàn)更好的讀寫教學(xué)效果，語文教師可以在教學(xué)實(shí)踐中組織一些讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，如“讀好書、寫心得”活動(dòng)的開展，既能激發(fā)學(xué)生在課外的閱讀興趣，又能讓學(xué)生將自己在閱讀過程中學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，將自己在閱讀過程中的所思、所想、所悟有效表達(dá)出來，可謂一舉多得。

江蘇啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)）