張金彪

淺談?wù)n改帶給我的幾點(diǎn)體會(huì)

張金彪

春去秋來，學(xué)校課改已經(jīng)走過了多個(gè)年頭。從當(dāng)初的“霧里看花”到如今的“撥云見日”，我真真切切地感受到了課改給教師、給學(xué)生帶來的巨大變化。細(xì)數(shù)起來，自己在課改中的收獲還真不少。

一、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

過去總認(rèn)為：上課遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生就是好學(xué)生，而調(diào)皮好動(dòng)、多嘴多舌、考試成績不好的就是“差等生”，并用這一種固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估千變?nèi)f化的孩子們，還自以為是盡心盡責(zé)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生呢。其實(shí)，在這種課堂上，大多數(shù)都是教師講個(gè)不停，學(xué)生在課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的辛苦不提，學(xué)生綜合素養(yǎng)也不見提升，可我們似乎就是在這樣的課堂上糾結(jié)、徘徊了許久許久。

自從課改的春風(fēng)吹進(jìn)校園，一切都在悄悄地發(fā)生著變化。教師不再是單純的知識(shí)技能的傳授者，而是成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的主要角色已從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；師生關(guān)系，已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。

二、教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體。明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是學(xué)校巡課必查的一項(xiàng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍制定得非常具體，學(xué)生上課首先要清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。而以前教學(xué)中，我們只重視了每個(gè)篇章的教學(xué)目標(biāo)，卻忽視了每一堂課的總要求，導(dǎo)致在有些課堂上荒廢了時(shí)間，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

第二，關(guān)注學(xué)生差異，分層教學(xué)。陶行知先生指出：教育孩子的秘密在于相信孩子和理解孩子。學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所下降，教師難免著急、浮躁。這時(shí)教師應(yīng)先冷靜下來，盡量避免與學(xué)生之間的對(duì)立情緒，學(xué)會(huì)耐心等待學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的差異性。以前上課都是用同樣的方法、讓不同的學(xué)生在同樣的時(shí)間來完成同樣的任務(wù)，結(jié)果并不盡如人意?，F(xiàn)在我們針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。如我留的預(yù)習(xí)作業(yè)，優(yōu)生我會(huì)要求他們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上，能勾畫出含義深刻的句子，并提煉出問題。而學(xué)困生我只要求他們把文章讀通，能找出知識(shí)框架。再拿背誦來說，同一節(jié)課時(shí)間，背誦能力最好的目標(biāo)是，在大的知識(shí)框架下的，小的知識(shí)點(diǎn)的具體掌握。對(duì)學(xué)困生只要求背重要知識(shí)點(diǎn)。這樣大家都不會(huì)覺得任務(wù)太重或太輕，也就樂意做了，一節(jié)課下來，每個(gè)孩子都有成就感。還有在和我校數(shù)學(xué)老師楊宏華的交流中，她也談到學(xué)困生在她的數(shù)學(xué)課堂上，只要求他們能把例題會(huì)做了就行。如今我們教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生之間的差別，在教學(xué)中，學(xué)會(huì)分層要求，分層提高，讓每個(gè)孩子都有進(jìn)步。

第三，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，課堂沒有花架子、教師不說費(fèi)話。更多的時(shí)間留給學(xué)生，做好學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人。提倡學(xué)生自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在過去的課堂教學(xué)中，我們教師講得太多，學(xué)生動(dòng)得太少，忽略了探究的過程，這種教育教學(xué)培養(yǎng)出的是機(jī)械呆板，缺乏創(chuàng)新能力的孩子，而新課改卻有截然不同的要求，新課改注重把解決問題的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，從多方位多角度進(jìn)行大膽猜想，嘗試在解決問題的過程中靈活選取解決問題的方法，經(jīng)歷自我創(chuàng)新的全過程。

三、評(píng)價(jià)方式的變化

課堂評(píng)價(jià)更加靈活多樣。教師引導(dǎo)到位、點(diǎn)評(píng)到位。如我校丁濤老師執(zhí)教《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）一課時(shí)，丁老師指導(dǎo)朗讀時(shí)由要求讀準(zhǔn)字音到讀出感情層層遞進(jìn)，評(píng)價(jià)語言就有了“表揚(yáng)她，她把字讀準(zhǔn)了”“真好，你讀出節(jié)奏了”“你讀得有點(diǎn)古韻了”“你已經(jīng)有自己的理解了”這幾個(gè)階段，學(xué)生在教師一步步引導(dǎo)下如癡如夢(mèng)，也讓我們聽課的教師感覺這樣的課堂真的很享受。執(zhí)教數(shù)學(xué)課的教師指著一個(gè)孩子說“你的微笑我喜歡”，語文教師評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的小練筆“你筆下的畫面鮮活了”，這些有針對(duì)性的評(píng)價(jià)比起那些泛泛的“你真棒”會(huì)使孩子更有信心和成功感。

四、學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高

課改不僅能提高學(xué)生考試成績，還要能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，這是判斷課改成敗得失的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

課改以來，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得落落大方，語言得體，同學(xué)之間以及組與組之間適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)給課堂增添了色彩。他們用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)、查閱資料、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐探究等多種方式，認(rèn)真搜集、整理、分析相關(guān)資料，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野，不斷地增強(qiáng)自尊心、自信心和自豪感。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的行為、方式、習(xí)慣、技能等方面有了明顯的進(jìn)步。

課改，課堂變化的催化劑；課改，堅(jiān)定方向的指明燈。作為一名堅(jiān)定的課改踐行者，我愿與其他教師們一起，與新課改共同成長。

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