張琴

摘 要：高中生英語口語難以真正提升的問題在于不知如何恰當?shù)乇磉_相關(guān)內(nèi)容。借鑒建構(gòu)主義認知學徒制教學模式，注重語言初學時充分發(fā)揮教師的腳手架作用，重視理論，加強在教學中的應(yīng)用理論，實現(xiàn)對教學過程、課程組織方式和教學資源方面的指導(dǎo)作用，從而推動學生英語口語交際能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語口語 建構(gòu)主義認知學徒制模式

從素質(zhì)教育實施綱領(lǐng)推行以來，提高學生的英語口語交流能力已成為新時期英語教學的重心。從建構(gòu)主義認知學徒制模式角度出發(fā)，圍繞英語交際在真實生活中的應(yīng)用能力這一中心議題，我從建構(gòu)主義認知學徒制模式教學的理論依據(jù)出發(fā)，對我國高中英語建構(gòu)主義教學觀下的教學實踐做以分析，以期促進高中英語口語教學的發(fā)展。

一、建構(gòu)主義及認知學徒制教學模式

1.建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義教育理論認為：教育就是培養(yǎng)學習者獨立思考的能力，學生通過學習，自己建構(gòu)對事物的理解；教師的最佳建構(gòu)主義教學就是通過對話、提問來逐步引導(dǎo)學生思考；當學生表達完自己建構(gòu)的觀點后，教師通過解決問題的方式向?qū)W生提出概念、論點等，讓學生繼續(xù)探究問題。這段理論強調(diào)了學習者作為積極的意義建構(gòu)者和處理問題者，培養(yǎng)自己的思考及問題處理能力，對學習改進是至關(guān)重要的。

2.認知學徒制理論

認知學徒制是指知識經(jīng)驗較少的學習者在教師的示范指導(dǎo)下參與某種真實性的活動，自己通過反思和清晰表達，以掌握有關(guān)的知識和技能。通過教師對解決問題過程的演示，讓學生模仿專家解決問題的方式。在執(zhí)行任務(wù)時，專家進行觀察，提供線索、“腳手架”、反饋模仿、提示和新任務(wù)，使他們的行為更接近于教師的行為，隨著學生能力的發(fā)展，不斷修正并拆除“腳手架”，直至學生達到獨立應(yīng)付新任務(wù)的能力。

二、教學應(yīng)用過程

1.教材分析和教學設(shè)計

本節(jié)課的教學內(nèi)容是高中英語必修4 Unit 1中的Speaking and Writing部分，該部分的話題是Women of achievement，口語部分是1節(jié)，是關(guān)于特殊的成功女性Lin Qiaozhi的描述。以此為例，分別從三個方面描述學生自己敬佩的成功女性，同時也給出了相關(guān)描述的詞匯和提示問題。課程設(shè)置體現(xiàn)了聽、說、寫的結(jié)合，聽是進行語言輸入，說寫是進行語言輸出的過程，符合新課標在運用中學習的理念。本節(jié)課的知識能力目標為：（1）用恰當?shù)挠⒄Z詞匯描述心中成功的女性；（2）用純正的英文語句表達自己的觀點；（3）鍛煉學生合作交流的意識；（4）掌握重點詞匯和表達：modest；considerate； What did she impress you most？

本節(jié)課的教學對象是高二普通班的學生，他們的英語基礎(chǔ)良好，讀寫能力強于聽說能力，學生喜歡輕松地進行課堂交流活動。通過我對該單元有關(guān)主題的介紹、閱讀以及語法、詞匯等內(nèi)容的講解，學生對于如何描述成功女性有了一定的積累，但在選用合適的詞組和句型表述等方面，能力卻很有限。在充分分析教材和了解學生學情的基礎(chǔ)上，我對口語練習的精確表達進行了整合，并調(diào)節(jié)為：（1）教師引導(dǎo)回答問題；（2）學生自主練習描述成功女性的語句；（3）小組討論自己敬佩的女性并表述原因；（4）依據(jù)討論的內(nèi)容完成寫作；（5）口語時間控制在30 min，寫的時間是10 min.

2. 教學過程

（T：教師， S：學生）

Step 1：Presentation （5 min）

T：Look at the picture please.She is a special woman who made a successful career. Do you know any woman like her？

S：Song Qingling.

T：Yes， exactly， she has made a successful career. Please describe her with some adjectives.

S：She was one of the top leaders in modern Chinese history.

T：Yes， she concerned about welfare projects， especially for women and children. She is very modest and considerate towards others.

板書：modest，considerate（要求學生齊讀）

設(shè)計說明：在introduction部分涉及一些成功女性的表達，會用一些熟悉的形容詞來表達自己對成功女性的看法，學習modest和considerate兩個詞匯。教師先為學生“如何表達”做示范，并給出描述角度，一步一步地指導(dǎo)學生表達。由于學生對教師非常熟悉，因此他們的學習興趣很快被調(diào)動起來，再通過師生對話展開話題討論，使學生更易于理解成功女性的事跡，從而突破難點，清除說的障礙。同時，教師描述自己所崇敬女性的實例，也為學生做了示范，搭建了“腳手架”。

Step 2：Practice by themselves （12 min）

T： Everyone has got clear recognition about how to describe a womans achievements. Please describe a woman who is admired by you.What is she like？What is the most impressive thing she did in your mind？

設(shè)計說明：為了讓學生擁有更多的自我鍛煉的機會，我給學生提供了可以描述的“腳手架”問題。學生根據(jù)自己的情況，按照“腳手架”問題的提示，進行自我表述，同時教師應(yīng)為學生提供相關(guān)指導(dǎo)。由此，學生能很好地鞏固所學習的語句并拓展了知識深度，使自己盡快到達最近發(fā)展區(qū)。

Step 3： Discuss in groups and write them down （13 min）

T：Work in groups and talk about a great woman and explain the reasons. Your partners will help you find some mistakes during your speaking.

T：After discussion， please make a plan and write them down.（10 min）

設(shè)計說明：學生之間相互討論，對同伴的表述給予評價，對于錯誤的表達，可通過討論與協(xié)作方式來共同完善。這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學模式中自主學習與師生互動結(jié)合而生成知識的觀念。在討論結(jié)束后，學生將自己的想法寫下來，能很好地鍛煉寫作能力。在建構(gòu)主義教學中，教師為學生搭建了“腳手架”，促進了知識的生成。

三、認知學徒制對未來教學活動的啟示

1.在教學過程方面

在教學中，通過教師提問啟發(fā)，學生進行了高水平的思維活動并逐步深入探究問題。學生在實踐中反復(fù)進行著歸納、概括、分析、推論、假設(shè)、檢驗等高水平的思維活動，從而形成了自己的見解，并不斷改進。教師鼓勵學生對學習過程進行自我計劃、自我監(jiān)察、自我反思和自我調(diào)節(jié)，并在學習策略上給予有意義的指導(dǎo)。

2.在課程組織方式方面

在學習共同體之間進行多向、充分的溝通與協(xié)作，創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學習氛圍。學生與學生之間展開了充分的交流、討論、爭辯、合作和分享活動，建構(gòu)共享性的知識。教師和學生進行有效互動，注重啟發(fā)和聆聽學生的想法，及時提供有針對性的指導(dǎo)意見。在適當?shù)那闆r下，師生與課堂以外的社區(qū)可進行有意義的互動活動，如咨詢、參觀和合作等。

3.教學資源方面

教師應(yīng)為學生提供多樣化的學習資源，如類似真實的學習情境以及能夠促進知識建構(gòu)的認知工具；提供包含更多情境信息的原始數(shù)據(jù)資料，讓學生進行充分的分析與思考，而不是直接提供基于這些原始數(shù)據(jù)資料而得出的結(jié)論；讓學生利用信息技術(shù)進行有效的認知建構(gòu)活動，如對信息進行檢索、采集、分析、轉(zhuǎn)化、表達等，以達到結(jié)構(gòu)化和直觀化的效果。

參考文獻：

[1]陳家剛.認知學徒制研究[D].武漢：華中師范大學，2009.

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]羅雪梅.建構(gòu)主義教學模式下的高中英語聽力教學初探[J].中國西部科技，2013（5）.

[4]朱曉申.大學英語語境化教學研究[J].外語界，2010（4）.