陳冰

【摘 要】 隨著社會科技、文化和經(jīng)濟的發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的大發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以前所未有的驚人速度飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為人們快速獲取、發(fā)布和傳遞信息的重要渠道。當然互聯(lián)網(wǎng)也影響到了教育，它給教育與教學帶來的不僅僅是一個全新的平臺，更重要的是帶來教育教學理念變革的契機，帶來對傳統(tǒng)教學模式的革新，帶來對教育教學的全新詮釋。在這樣的背景下，教育主題網(wǎng)站就應(yīng)運而生了，它成為運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學嘗試的舞臺之一，在教育教學中扮演著重要的角色。文章著重從教育主題網(wǎng)站的分類、建模、應(yīng)用優(yōu)劣勢來分析，對利用教育主題網(wǎng)站的教學者和學習者以及研究者都起著很好的指引作用。

【關(guān) 鍵 詞】 教育主題網(wǎng)站；模型；應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，各地投入了大量的人力物力，裝備計算機，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，開展教師的信息技術(shù)培訓，提升教師的信息素養(yǎng)，越來越多的熱心信息技術(shù)教育的學校、教師紛紛建設(shè)自己的教育主題網(wǎng)站。但是由于地區(qū)的差異和經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，對本選題的研究也呈現(xiàn)出了不同水平。在一些城市和地區(qū)，教育主題網(wǎng)站的研究與建設(shè)還處在萌芽狀態(tài)。大家對教育主題網(wǎng)站的研究與建設(shè)，認識得還不夠清晰，應(yīng)用得也非常少。

一、教育主題網(wǎng)站的分類與作用

分類的類別維度選擇要根據(jù)研究對象的本質(zhì)屬性。我們可以根據(jù)網(wǎng)站實現(xiàn)的教育功能來分類，也可以根據(jù)建設(shè)者的特點來分類。

教育主題網(wǎng)站通常包括以下五個功能模塊：結(jié)構(gòu)化知識展示模塊、擴展性學習資源模塊、協(xié)作性學習空間模塊、網(wǎng)上學習評價系統(tǒng)模塊、學習成果展示模塊，所以其具體作用可以體現(xiàn)在兩個方面。圍繞各類學案組織起來的知識資源，直接指向?qū)W習過程、學習內(nèi)容，有效地減少了學習者因盲目網(wǎng)絡(luò)沖浪而可能造成的時間浪費。課程整合實踐中，我們常常會采用互動學習類教育主題網(wǎng)站作為活動的中介。這樣教師的教學組織空間可以從傳統(tǒng)的課堂延伸到課外?；訉W習類教育主題網(wǎng)站也就成了教師教學組織的新型工具。

二、教育主題網(wǎng)站的模型建構(gòu)

建模是研究系統(tǒng)的重要手段和前提，是實際系統(tǒng)原型的簡化，能夠很直觀地讓讀者看到教育主題網(wǎng)站的主要構(gòu)成元素，對教育主題網(wǎng)站有一個很好的整體把握。

（一）考慮因素

對教育主題網(wǎng)站進行建模，可以根據(jù)不同的因素建立不同的模型，本文主要依據(jù)：開放空間、互動交流、智慧資源、e化教材四個方面來建模。這樣建設(shè)的模型把教育主題網(wǎng)站服務(wù)的環(huán)境、內(nèi)容，提供的平臺與資源全部包括其中。

1. 開放空間。開放空間主要是指教育主題網(wǎng)站開放的環(huán)境。如家庭、社會、教室、實驗室等等。

2. 互動交流。互動交流是指教育主題網(wǎng)站服務(wù)的對象之間能進行的相互協(xié)作與交流。如互動討論、研討、網(wǎng)絡(luò)互動等等。

3. 智慧資源。這里所指的智慧資源是指能夠提供知識智慧的個人或群體。如教學同行、學習伙伴、任課教師等等。

4. e化教材。e化教材指把教材數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，以及在互聯(lián)網(wǎng)上提供相關(guān)的更多的教材資源。

（二）互動學習類模型圖

互動學習類的教育主題網(wǎng)站主要是指在家庭、社會的環(huán)境中，知識的傳授者（教師）利用教育主題網(wǎng)站給知識的接受者（學生）授課，并布置作業(yè)；學生根據(jù)網(wǎng)站上提供的教材和資源自主學習，相互之間討論交流，或者直接請教教師。具體模型見圖1。

（三）主題資訊類模型圖

主題資訊類的教育主題網(wǎng)站主要是圍繞某一主題提供原創(chuàng)與代理資源，供學習者自主學習與交流。具體模型見圖2。

（四）教育科研類模型圖

教育科研類教育主題網(wǎng)站主要是教育的傳授者或研究者就教育教學問題進行課例、教案匯編的討論與研究交流。具體模型見圖3。

三、教育主題網(wǎng)站應(yīng)用于教學存在的問題與不足

（一）教育主題網(wǎng)站的應(yīng)用主要存在以下幾個方面的問題

1. 缺乏整體的規(guī)劃。由于目前教育部對教育資源應(yīng)用工作只有原則性的指導，尚沒有明確的部署，教育主題網(wǎng)站的應(yīng)用也處于缺乏整體規(guī)劃和高度無序的局面。由于缺乏整體的規(guī)劃，許多學校尚沒有出臺教育主題網(wǎng)站應(yīng)用的配套管理辦法。

2. 應(yīng)用水平不平衡。教育主題網(wǎng)站在學校實際教學第一線的使用頻率和應(yīng)用水平仍很低，教育主題網(wǎng)站應(yīng)用的主力軍是年輕教師，中老年教師應(yīng)用得較少。年輕教師在應(yīng)用信息技術(shù)方面具有明顯的優(yōu)勢，能夠熟練利用教育主題網(wǎng)站開展教學活動，但很難做到利用教育主題網(wǎng)站真正有效提高和促進學生的深層次學習，教育主題網(wǎng)站的應(yīng)用容易留于表面。

3. 缺乏先進理念的指導。教育主題網(wǎng)站的應(yīng)用者在應(yīng)用中，關(guān)注的重點仍是如何更好地發(fā)揮教育主題網(wǎng)站輔助教學的作用，只有個別網(wǎng)站的使用者開始從促進有效學習的角度認識教育主題網(wǎng)站的作用。

（二）改進與完善措施

教育主題網(wǎng)站在教育教學中應(yīng)用的目的是提高教與學的質(zhì)量，并不是為了裝飾教學過程，教育主題網(wǎng)站不能自動提高教與學的質(zhì)量，要真正有效地利用教育主題網(wǎng)站改善教與學的活動，教師必須在先進理念的指導下，對教學過程進行設(shè)計：

1. 選擇教育主題網(wǎng)站。根據(jù)要解決的教學問題，教師要選擇或者自主開發(fā)符合教學需要的教育主題網(wǎng)站。在這個過程中，教師首先應(yīng)該認真調(diào)研已有的教育主題網(wǎng)站。由于多數(shù)一線教師沒有網(wǎng)站開發(fā)方面的背景，最好不要動不動就自己從頭開發(fā)。教育主題網(wǎng)站的開發(fā)不應(yīng)該作為一線教師的工作重點。如果已有的教育主題網(wǎng)站不能完全符合教學改革的需要，教師可以通過修改和添加內(nèi)容來完善已有的教育主題網(wǎng)站。

2. 分析教學問題。分析教學問題是應(yīng)用教育主題網(wǎng)站的首要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要認真分析為什么要引進教育主題網(wǎng)站？利用教育主題網(wǎng)站要解決什么問題？如為學生提供更多的知識和信息，或組織學生的協(xié)作等。分析清楚教學問題也就明確了應(yīng)用教育主題網(wǎng)站的針對性。這個環(huán)節(jié)可幫助教師明確教育主題網(wǎng)站的定位和作用，避免盲目使用教育主題網(wǎng)站，結(jié)果只增加教學過程的復雜程度，不能真正改善教學結(jié)果。

3. 實施和評價教學活動。實施和評價教學活動是教師利用教育主題網(wǎng)站開展教學創(chuàng)新的實踐環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要實施教學計劃，同時還要評價教育主題網(wǎng)站是否真正促進了教與學質(zhì)量的提高。除了考試成績外，教師可通過觀察和評價學生在學習過程中的主動性、創(chuàng)造性和合作性等多方面的變化，來判斷教學改革的成效。

本文從教育主題網(wǎng)站的概念、分類、作用、建模、應(yīng)用這些方面著手，進行層層分析，并著重分析了教育主題網(wǎng)站在我們實際教育教學中應(yīng)該怎樣來運用，得出了教育主題網(wǎng)站應(yīng)用于教學的優(yōu)勢，也總結(jié)出了一些問題和不足，還提供了一些應(yīng)用之道，希望能給學生的自主學習、教師的教學與交流、教育研究者的科研帶來一點收獲。

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