■ 趙宜順

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

■ 趙宜順

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。本文主要指讓學(xué)生利用上課之外的時(shí)間用觀看教師制作的教學(xué)視頻資源的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂之上由師生共同交流、討論、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的一種新型的教學(xué)方式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提是精心的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中很重要的一環(huán)，自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)理解的分歧。因此，教師在學(xué)生上課之前，對(duì)視頻一定要非常了解。教師最好先單獨(dú)備課，備課后再觀看視頻，了解視頻的教學(xué)流程與自己設(shè)計(jì)的教案之間的區(qū)別，找出視頻中需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)和需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生看完視頻后可能提出的問題進(jìn)行假設(shè)并提出預(yù)案。

例如在講“補(bǔ)間動(dòng)畫”一課中，教師首先要非常清楚“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”和“動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫”之間的區(qū)別和聯(lián)系及適用場合，因?yàn)閷W(xué)生在此環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)混淆，產(chǎn)生困惑。上課前教師應(yīng)準(zhǔn)備好兩種補(bǔ)間的解答方式方法，并要求學(xué)生課前掌握兩種補(bǔ)間動(dòng)畫制作的一般步驟，思考在制作過程中的困惑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵是豐富多彩的課堂活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生消化的過程，有些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)過程中完成了，在授課過程中教師就不必再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識(shí)競賽等一系列活動(dòng)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

例如在“補(bǔ)間動(dòng)畫”一課中，教師可以先把學(xué)生分成若干小組，然后各小組進(jìn)行討論在課前學(xué)習(xí)微視頻等學(xué)習(xí)資料時(shí)遇到的困惑。在無法通過小組討論解決該困惑的情況下，教師應(yīng)及時(shí)介入并及時(shí)解惑。教師還可以組織小組競賽活動(dòng)，通過“你問我答”的形式，看誰能提出問題，誰能解答問題，并將結(jié)果量化評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生深入分析、深入思考。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的重心是引導(dǎo)、解惑、點(diǎn)評(píng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式———“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)充分定位好自己的角色，將更多的重心放在引導(dǎo)、輔導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)上，而不是將重心放在內(nèi)容知識(shí)的講解上。

例如在“補(bǔ)間動(dòng)畫”一課中，教師應(yīng)該把工作重心放在引導(dǎo)學(xué)生掌握補(bǔ)間動(dòng)畫的思路上，放在“補(bǔ)間動(dòng)畫”的總結(jié)點(diǎn)評(píng)上，放在解答學(xué)生疑惑上，而不是生硬地教學(xué)生怎樣一步一步去做，不是一遇到概念就仔細(xì)去講解。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式的保障是公正客觀的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過程，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)。課堂評(píng)價(jià)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂整體的實(shí)施起著重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，評(píng)價(jià)過程直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的課堂效果。

例如在“認(rèn)識(shí)演示文稿”一課中，我在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采取了“自評(píng)——互評(píng)——師評(píng)”的設(shè)計(jì)策略。首先是自評(píng)，讓學(xué)習(xí)小組選出本組最佳的代表作品并做展示，展示自己作品的同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說出自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)；其次是學(xué)生之間互評(píng)，由其他各組的同學(xué)代表指出該作品的優(yōu)缺點(diǎn)；再次是師評(píng)，由教師對(duì)該作品的綜合情況做簡單總結(jié)；最后由全班學(xué)生根據(jù)打分細(xì)則在打分記錄表上給該作品打分，評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生公正客觀地看待事物的習(xí)慣，又檢驗(yàn)了課堂目標(biāo)的達(dá)成情況。

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，打破了知識(shí)傳遞與獲取的時(shí)空限制，解放了被傳統(tǒng)模式“綁架”了的教師和學(xué)生，使教師可以有更多的時(shí)間為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息時(shí)代的產(chǎn)物，也是教學(xué)模式向前發(fā)展的必經(jīng)途徑。推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是社會(huì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。利用好翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，必然會(huì)為初中信息技術(shù)教學(xué)掀開嶄新的一頁?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市贛榆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）