■劉 暉

從“快樂期末驗(yàn)收”活動到“核心素養(yǎng)”教育的探索

■劉 暉

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。它是可培養(yǎng)、可塑造、可持續(xù)的，可以通過學(xué)校教育而獲得。

黑龍江省哈爾濱市復(fù)華小學(xué)依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合一年級數(shù)學(xué)、語文、音樂等學(xué)科的特點(diǎn)，從2015年秋季學(xué)期期末開始組織快樂期末驗(yàn)收活動，簡稱“樂考”。這種考核評價(jià)體系的特點(diǎn)在于，將學(xué)科整合、多元評價(jià)和核心素養(yǎng)融為一體，嘗試改變知識本位、應(yīng)試教育的模式，用一種以學(xué)生個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模式，取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)考核模式，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“樂考”的單位是“團(tuán)隊(duì)”，形式新穎，機(jī)動靈活

將所有參與測評的一個年級的學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)6～7人，每個團(tuán)隊(duì)要有個性的隊(duì)名和響亮的口號，或是體現(xiàn)出自身隊(duì)員的整體特點(diǎn)，或是體現(xiàn)出整個團(tuán)隊(duì)的奮斗目標(biāo)，如“天使紅隊(duì)”的口號的是“旗開得勝”、“夢想組合”的口號的是“放飛夢想”、“奮斗之星”的口號的是“追求卓越”……通過有凝聚力的隊(duì)名和有鼓舞性的口號，不僅能增加考核的趣味性，更能展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的實(shí)力、士氣和精神。考慮到參與的廣泛性和評價(jià)的多維性，每個團(tuán)隊(duì)由一個學(xué)生家長帶隊(duì)，并選出一個學(xué)生作為團(tuán)長，樂考前針對可以提前準(zhǔn)備的測評項(xiàng)目組織排練，在這個過程中，逐步灌輸和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓他們懂得融入團(tuán)隊(duì)，要分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)；要團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)懷幫助，心往一處想，勁往一處使，才能實(shí)現(xiàn)個人的價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

二、“樂考”的測試內(nèi)容是“游園式”的，寓教于樂，豐富多彩

學(xué)校的“快樂測評”依據(jù)考核內(nèi)容的不同，分別設(shè)置不同的主題考場、劃分出不同的模塊。考前給每個學(xué)生發(fā)一張“闖關(guān)打分卡”，學(xué)生帶著自己的打分卡，在家長和隊(duì)長的帶領(lǐng)下，像逛游樂園似的，分別找到不同的“游戲區(qū)”，進(jìn)入情景化考場進(jìn)行測評。2016年期末，開展了以“快樂冰雪娃”為主題的樂考，分了八個考核模塊；2017年總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行了升級，具體如下圖所示：

2016年秋季學(xué)期測評內(nèi)容

2017年春季學(xué)期測評內(nèi)容

2016年秋季學(xué)期和2017年春季學(xué)期兩次樂考，設(shè)置考核項(xiàng)目的原則：一是與教材結(jié)合；二是符合學(xué)生心理特點(diǎn)；三是學(xué)科整合。語文學(xué)科注重“基礎(chǔ)知識、口語表達(dá)、語言組織”等素養(yǎng)的測評，數(shù)學(xué)學(xué)科注重“計(jì)算能力、知識運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)推理能力”等素養(yǎng)的測評，同時兼顧音樂、美術(shù)、地方、道德等課程，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又追求終端效果，將過程性評價(jià)與期末樂考相結(jié)合，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)。例如，“雪娃拼拼樂”這個項(xiàng)目，就是將詞語寫在紙質(zhì)蘋果上，然后掛到樹上，讓學(xué)生按照評委要求（找到兩個表示情緒的蘋果）在大樹上找到不同類型的詞語，這種方式的亮點(diǎn)在于，“樹上摘蘋果”的游戲形式，讓學(xué)生們興趣盎然，在“尋寶式的玩樂中”考核了學(xué)生對詞語的認(rèn)讀、理解和歸類的能力；“冰雪好時光”這個項(xiàng)目，讓學(xué)生按照考官說出的時間，動手在時鐘上把時針和分針分別擺到正確的位置，并說出每天的這個時間自己在做什么，此類考核將數(shù)學(xué)、語文兩個學(xué)科整合，綜合力強(qiáng)，在測試了鐘表知識、動手能力和口語表達(dá)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的時間觀念，促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣；再如，“冰雪好聲音”促進(jìn)學(xué)生們對音樂韻律美的追求，陶冶情操；“冰雪小快遞”整合數(shù)學(xué)、體育學(xué)科，讓學(xué)生扮演“快遞員”，體驗(yàn)了生活，鍛煉了身體、增強(qiáng)了合作意識；“翰墨書寒陽”用“書寫詞語、貼雪花”的形式，讓學(xué)生們體會筆墨的柔與雪花的飄融為一體的美感；“雪娃闖迷宮”——與體育學(xué)科結(jié)合考核數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，亮點(diǎn)在于讓學(xué)生們在“迷宮”中辨別方向、方位，同時培養(yǎng)克服困難的精神。

復(fù)華小學(xué)樂考形式的測評，注重學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)這六項(xiàng)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)。不再刻意強(qiáng)調(diào)考試的甄別與選拔功能，不單單只看重學(xué)習(xí)成績，克服了單純書面測驗(yàn)的片面性，而是采用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)測試，強(qiáng)化考核的改進(jìn)和激勵功能，既重結(jié)果又重過程，在關(guān)注學(xué)生智商、學(xué)習(xí)能力和對所學(xué)知識的理解程度這些理性因素的同時，更關(guān)注學(xué)生情緒、情感、價(jià)值觀等非理性素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榭茖W(xué)的行為習(xí)慣和正能量的情感態(tài)度，是學(xué)生全面發(fā)展的基石與動力。

三、“樂考”的評價(jià)體系是“多元化”的，全面綜合，注重素養(yǎng)

為了保證評分的公平、公正、公開，特別是評價(jià)的多維度，每個測試組的評委由學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生家長和高年級的學(xué)生共同擔(dān)任。學(xué)生從知識點(diǎn)準(zhǔn)確度進(jìn)行評價(jià)，學(xué)長當(dāng)評委，增強(qiáng)榜樣的力量和作用；家長從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度評價(jià)，這種親子活動，對督促學(xué)生學(xué)習(xí)十分有效；教師有效的評價(jià)，猶如學(xué)習(xí)的催化劑，更激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有學(xué)生互評，如“雪橇快快跑”這個主題是考核數(shù)學(xué)口算能力，其中一個環(huán)節(jié)就是本組的一個隊(duì)員大聲說出數(shù)學(xué)算式的答案，其他五個隊(duì)員也是大聲判斷出“對或錯”，讓學(xué)生參與評價(jià)，提高他們的自主意識、不僅鍛煉了他們的辨別是非能力和反思能力，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會用欣賞的眼光去看別人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合力。樂考最終對每個隊(duì)員、每個團(tuán)隊(duì)、每個班級這三個層次都會有一個綜合性結(jié)果，每個團(tuán)隊(duì)都會評出最佳組織獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳組員獎、最佳配合獎等。

考核結(jié)束后，每組順利通關(guān)的學(xué)生拿著自己滿意的試卷——“評分表”，都將會在考評組教師的幫助下實(shí)現(xiàn)一個團(tuán)隊(duì)夢想，讓學(xué)生們在考核中鉚足了力量，充滿了期待，樂考讓學(xué)生們在游玩中體味到學(xué)習(xí)知識會給他們帶來無窮的樂趣，探究合作會讓他們感受到團(tuán)隊(duì)力量的無比強(qiáng)大，真正做到了“過程競賽”、“以玩代考”。

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，核心素養(yǎng)體系已成為小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校）課標(biāo)修訂的依據(jù)，要使核心素養(yǎng)教育落小落實(shí)落細(xì)，小學(xué)階段的多元評價(jià)體系構(gòu)建尤為重要。評價(jià)要以多元智能理論為基礎(chǔ)，樹立多元化、發(fā)展性的評價(jià)觀，通過多種渠道、多種方式，對學(xué)生進(jìn)行各方面的核心素質(zhì)評價(jià)，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生把評價(jià)作為自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)和自我教育的過程，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。此外，還要處理好中小學(xué)的無縫銜接，創(chuàng)新優(yōu)化，才能使多元評價(jià)體系可持續(xù)發(fā)展和更有生命力，切實(shí)為核心素養(yǎng)教育發(fā)揮好支撐作用。■

（作者單位：黑龍江哈爾濱市復(fù)華小學(xué)）