■廖洪清 黃斯欣 蘇烈翠 （四川工業(yè)科技學院）

應(yīng)用型本科項目式教學模式*
——基于建構(gòu)主義學習理論的實踐教學形式

■廖洪清 黃斯欣 蘇烈翠 （四川工業(yè)科技學院）

應(yīng)用型本科教育既是高等教育，又是職業(yè)教育。應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)、技能應(yīng)用型專門人才?！奥殬I(yè)性”是應(yīng)用型本科教育的類型，“高等性”是應(yīng)用型本科教育的層次。應(yīng)用型本科教育教學模式應(yīng)當堅持“能力本位”的育人理念，遵從“職業(yè)性”，兼顧“高等性”，突出“實踐性”。基于建構(gòu)主義學習理論，實施項目式教學模式是應(yīng)用型本科教育實踐教學模式的理性選擇。

用型本科；實踐教學；教學模式；建構(gòu)主義；項目式教學

一 對應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)與教學的理性認識

（一）“高等性”與“職業(yè)性”——應(yīng)用型本科教育的基本屬性

1 學校類型的“職業(yè)性”

應(yīng)用型本科教育，其類型屬于職業(yè)教育，它與高等職業(yè)技術(shù)教育在教育屬性上沒有本質(zhì)區(qū)別，都是為企事業(yè)單位培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)、技能專門人才。

2 辦學層次的“高等性”

應(yīng)用型本科教育定位在職業(yè)教育本科層次，在學歷上屬于職業(yè)教育的高端，是?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育的一個結(jié)構(gòu)升級。從“高等性”出發(fā)，應(yīng)用型本科教育要求學生對理論、知識、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 培養(yǎng)目標的“應(yīng)用性”

作為?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育，“應(yīng)用性”強調(diào)的是培養(yǎng)目標，要面向一線，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的高等技術(shù)、技能型專門人才。而應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是高端技術(shù)應(yīng)用型專門人才，只不過應(yīng)用的技術(shù)層面更高。

4 培養(yǎng)路徑的“實踐性”

?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，施行的是“能力本位”育人理念，其育人的基本路徑是“校企合作、工學結(jié)合”，特別強調(diào)實踐教學。應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)的是學生的高端技術(shù)、技能應(yīng)用能力，也應(yīng)當遵循“能力本位”的育人理念，強調(diào)培養(yǎng)路徑的“實踐性”。

（二）“厚基礎(chǔ)、強實踐、重應(yīng)用”——應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的客觀要求

應(yīng)用型本科教育既與普通本科教育相關(guān)聯(lián)，又與高等職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)聯(lián)。按照“職業(yè)性”與“高等性”相統(tǒng)一，突出職業(yè)性，適應(yīng)“高等性”的要求，應(yīng)用型本科教育在強化實踐教學，培養(yǎng)學生職業(yè)應(yīng)用能力的同時，還要求學生有“寬”、“專”、“交”的理論基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)?！昂窕A(chǔ)、強實踐、重應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標的基本要求。在教學模式的選擇上，必須兼顧學生理論基礎(chǔ)知識的學習和應(yīng)用能力的培養(yǎng)這兩個基本方面。

二 建構(gòu)主義學習理論視角下項目式教學模式——應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)教學模式的理性選擇

（一）教學模式及其內(nèi)涵

教學模式是實施人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素之一。在大眾化教育背景下,地方應(yīng)用型本科教育要科學構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求和人才自身成長規(guī)律的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，它是我們選擇教學模式的基本依據(jù)。

目前，國內(nèi)就教學模式主要有兩種基本觀點，一種觀點認為，教學模式就是教學結(jié)構(gòu)。它是在一定的教學思想指導(dǎo)下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學程式。側(cè)重教學模式的動態(tài)性，這種觀點認為教學模式實質(zhì)上是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。另一種觀點認為，教學模式就是教學過程的模式，或是一種有關(guān)教學程序的策略體系、教學式樣。是根據(jù)客觀的教學規(guī)律和一定的教學指導(dǎo)思想而形成的整個教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。任何教學模式都包含著教學思想（或教學理論）、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素。教學模式的分類類型較多，在具體教學實施中，目前國內(nèi)主要有信息加工教學模式，個別化教學模式，社會互動教學模式，行為控制教學模式等幾種基本類型。

（二）建構(gòu)主義學習理論視角下的項目式教學模式

建構(gòu)主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的繼續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論認為，教學要以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，以及對所學的知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義教學理論要求，教學要采用與學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式:在整個教學過程中，教師要以學生為中心,教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的。

“項目式教學”模式，是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動。它是“建立在建構(gòu)主義和情景學習理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)行動導(dǎo)向教育理念的教學方法。項目式教學將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖?、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。項目式教學模式，既能培養(yǎng)學生較扎實的理論基礎(chǔ)知識，又能讓學生用所學到的理論基礎(chǔ)知識動手操作，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，同時，還能培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新、二次研發(fā)能力。教師通過項目化教學，既能對學生進行個性化的指導(dǎo)，同時師生之間、學生與學生之間又能進行互動。在項目教學中，學生通過典型工作任務(wù)項目的配合或者獨立操作完成，反復(fù)刺激和學習，能夠達到技能的熟練操作和應(yīng)用。

顯然，基于建構(gòu)主義學習理論和項目式教學的特點，項目式教學模式很好地契合了應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強實踐、重應(yīng)用”這個目標的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的理論基礎(chǔ)知識、真實性職業(yè)工作情景、知識技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維能力、團結(jié)協(xié)作與配合能力、自主學習能力的有效培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科教育比較理想的教學模式。

三 建構(gòu)主義學習理論視角下項目式教學模式的實施路徑

在教學實踐中，項目式教學最早是由南京工程學院為改革工程實踐教學而提出的一種新型教學模式。它有兩層基本含義：一是項目教學，即依據(jù)構(gòu)建主義理論的四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，以學生為主體、教師為主導(dǎo)，通過完成一個完整項目而進行的教學活動。二是依據(jù)培養(yǎng)目標，使項目教學形成貫穿整個培養(yǎng)過程，由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級，目的明確、環(huán)環(huán)相扣、逐層提升、能力進階的完整系列。為此，實施項目式教學模式，需要解決職業(yè)能力培養(yǎng)目標體系、課程體系、實踐教學體系、制度體系、教學考核評價體系等幾個方面的基本問題。

(一)構(gòu)建綜合職業(yè)能力目標體系

構(gòu)建綜合職業(yè)能力目標體系是實施項目式教學模式的引領(lǐng)。具體來講，要把培養(yǎng)職業(yè)能力目標細化為學生人文素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)與專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力三大部分。

（二）構(gòu)建綜合職業(yè)能力課程體系

課程是人才培養(yǎng)的知識、能力載體。應(yīng)用型本科教育綜合職業(yè)能力課程體系的構(gòu)建，必須突出實踐教學課程體系的構(gòu)建。課程體系可以細分為人文素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識課程、專業(yè)通用能力課程、專業(yè)核心能力課程以及素質(zhì)和能力拓展課程五大模塊。

（三）構(gòu)建實踐教學項目

教學項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮以下幾個原則：典型性和針對性原則，綜合性和差別性原則，理論和實踐并重原則，可操作性、實效性原則，開放性、互動性原則。

（四）構(gòu)建教學運行管理機制

規(guī)范教師編寫項目式教學大綱，制定項目教學方案，處理好理論與實踐、素質(zhì)與能力、主要項目和非主要項目等關(guān)系，明確項目教學的目標、內(nèi)容、方法、手段、教學程序，以及考核方式和學生成績評定標準等構(gòu)成要素。

（五）構(gòu)建項目式教學的考核評價體系

1 加強教學質(zhì)量監(jiān)控，完善教學督導(dǎo)組織

加強對教學過程的督查、督導(dǎo)，健全完善教學督導(dǎo)組，制定《教學督導(dǎo)工作條例》。建立項目式教學會議議事制度、聽課制度、教學研討與交流制度，定期提交教改意見制度等。

2 健全評教評學制度，促進教學評價規(guī)范化

教學評價可以由學生評教、教師評學、專家評教、專家評學、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評教等六個部分組成。其中，主要有學生評教、教師評學、專家評教三個基本方面。

3 改革學生成績考核辦法，構(gòu)建教學評價長效機制

學生成績考核可以分為形成性診斷考核和總結(jié)性評價考核，以形成性診斷考核為主，推行知識、技能和素質(zhì)全面考核，建立以能力考核為主的考核機制；形成性診斷考核主要考核學生對項目教學的參與情況，總結(jié)性評價考核主要考核學生通過項目化教學所獲得的知識應(yīng)用能力，可以與職業(yè)技能考核鑒定和職業(yè)資格考核鑒定結(jié)合起來。

參與文獻

[1]楊興林.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)著力四個轉(zhuǎn)變[J].揚州大學學報(高教研究版)，2011(1).

[2]于深德，朱學思.探索新的教學模式[J].山東教育科研，1989(4).

[3]吳晗清.新課改以來我國教學模式研究及對它的思考[J].教育導(dǎo)刊，2009(3).

[4]柳海民.試論教學模式[J].中國教育學刊，1988(5).

G642

A

1008-2549(2017)10-0078-02

四川省教育廳2017年度科研項目“應(yīng)用型本科院校校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：17SB0295）的分項目階段性成果。