山東省青島市山水新城幼兒園 張炯艷

教育故事：讓圖畫大聲說出來

山東省青島市山水新城幼兒園 張炯艷

在幼兒園美術(shù)活動中，每個孩子的繪畫水平存在著個體差異，有些孩子可能缺乏自信，不敢大膽作畫；有些孩子是因為所表達的愿望受其經(jīng)驗、技能缺乏的限制，不知如何作畫；有些孩子卻受范畫的束縛，走入“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬。所以，我們經(jīng)常聽到有的孩子在繪畫時哭喪著說“老師，我不會畫”，或者是束手無策地呆坐在那里，等待老師的幫助，甚者干脆說“老師我不想畫了”，幼兒對繪畫的畏懼、厭倦、畏難情緒深深地刺痛了我的心。在繪畫教學(xué)過程中，我特別注重引導(dǎo)幼兒在繪畫中樹立起自信心，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和想像力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

今天的繪畫主題是“春天的色彩”，孩子們紛紛拿起畫筆，有的畫出了紅的桃花、白的梨花，有的畫出了綠的柳葉、藍的小河，碩碩左顧右盼地先看看周圍小伙伴的畫，然后再猶豫不決地在畫紙上畫上幾筆，當(dāng)我走到他身旁時，迅速地用胳膊蓋住了他的畫紙，小臉也漲得紅紅的，不安地看著我， 我蹲在他身旁輕聲地問：“你想畫什么？”“我想畫公園的迎春花”，“可以讓我看看嗎？”他輕輕移開他的胳膊，只見畫紙上歪歪扭扭地畫了幾根線條，“老師你教我畫幾朵迎春花吧”，我沒有直接畫出來讓他照著畫，因為那樣畫出的花朵會永遠束縛在老師的范畫中，而是拿來一枝迎春花說，“你看，迎春花有幾個花瓣？開放的花瓣像什么？花苞又像什么？可以用什么圖形和線條來表現(xiàn)？……”在我一步步指引下，他輕松地拿起彩筆，先畫出一個小圓當(dāng)作花心，用長圓形作花瓣，花朵的形狀各異，有正面的、側(cè)面的，充滿生機。

繪畫結(jié)束了，孩子們都爭著把自己的作品掛到展板上，在和孩子一起欣賞時，我卻發(fā)現(xiàn)少了碩碩的作品，問他：“你的畫呢？”他膽怯從口袋里掏出被團成一團的畫，畫面上畫了兩三根枝條和幾朵黃黃的花，上面又用一個個圓圈的涂成黑黑的一團，孩子們看著他的畫都嘻嘻哈哈笑起來，紛紛說：“畫得亂七八糟的?！?/p>

“畫得一點都不好看！”碩碩紅著臉低下了頭。

要知道自由涂抹的體驗是任何其他體驗所不能替代的，哪怕是他人不屑一顧的作品，也隱藏著孩子宣泄的快樂，注入形象變化的激動和創(chuàng)造的自豪，創(chuàng)造力的萌芽就在自由涂鴉中顯現(xiàn)。想到此，我及時制止了孩子們的嘲笑，鼓勵他說：“你給小伙伴講講畫得是什么？”

“我畫的是我到大草原去玩，刮起了沙塵暴，沙子在地上圍成了圓圈，天空都是沙子，什么東西都看不清了。”聽了他的講述，我和孩子們都看懂了他的畫，他是用黑色的色團來描繪的是惡劣環(huán)境下的春天，大伙在聽完他的講述后，不由自主地為他鼓掌，他也露出了開心的笑容，我對他獨特的視角和表現(xiàn)手法進行了肯定和表揚。

下午離園時，家長們都在欣賞著孩子們的作品，碩碩也激動地拉著媽媽去看自己今天得到老師表揚的畫，還沒等到他說畫得什么，媽媽就數(shù)落起來說：“你看！你畫了些什么？好好的花讓你涂成這樣，你看人家涵涵畫得多好，顏色涂得好看又干凈！”碩碩的興奮勁頓時全無，低頭不語！

我說：“你看碩碩這次用色方面很大膽，用黑色來表示沙塵暴，而且視角很有創(chuàng)新?！苯?jīng)過我這么一說，碩碩媽媽也贊同說：“嗯，是有進步??！”

碩碩喜歡旅游，對于地理知識比較感興趣，但對于繪畫卻有些發(fā)怵，除了物質(zhì)上的懼怕——沒有掌握一定的繪畫技能——更嚴重的是精神上的懼怕：他怕小伙伴的嘲笑，怕老師批評他畫得不好，在繪畫活動中特別不自信。我們傳統(tǒng)的觀點都認為要用亮麗的顏色來表現(xiàn)春天的美，而用灰色或黑色來表現(xiàn)春天是讓人難以接受的，碩碩用黑色的一道道圓圈來表現(xiàn)沙塵暴被同伴認為是“亂七八糟”，只看畫的技法，卻無視畫的內(nèi)容與創(chuàng)新，這樣給孩子有了挫敗感，覺得自己的畫是不美的。實際上這和我們平時成人的評價有很大的關(guān)系，過多的注重對繪畫結(jié)果和繪畫技能技巧的評價，并且用一個標準衡量所有幼兒，忽視了幼兒的個性、發(fā)展水平的差異，更忽視了幼兒內(nèi)心世界的變化、興趣情感的激發(fā)，如同碩碩媽媽用橫向比較來看待孩子的進步，以成人的眼光來審視、評價孩子的作品“像不像”、“好不好”，拿孩子的作品與別人對比，看不到孩子自身的進步，對孩子的成長持有急躁、急于求成的心理，我們老師平時也是過多地講評和表揚那些畫得干凈、涂色仔細、顏色搭配和諧的作品，讓部分孩子得不到成功和快樂感！

藝術(shù)有它獨特的寬容性，包容個別差異，也是對幼兒進行個別教育的良好手段。在活動中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，對缺少自信的孩子及時鼓勵，合理運用示范法，進行耐心、細致的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，把繪畫內(nèi)容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，讓幼兒“有物可畫”、“有物想畫”。同時，還要善于傾聽、理解他的想法和創(chuàng)造，視幼兒為活動的主人，使他們感覺到自己是重要的、有價值的、有創(chuàng)造力的個體，從而獲得心理安全。在幼兒開始創(chuàng)作之后，教師必須先作個觀察者，注意幼兒的反應(yīng)，耐心傾聽、理解幼兒的想法與感受，以適當(dāng)方式應(yīng)答，根據(jù)幼兒的困難和需要“審時度勢”地為他們提供必要的幫助和適宜的引導(dǎo)，教師的一句話或一個提示都能啟發(fā)幼兒想象，幫助幼兒進一步完善作品或克服困難逐步提高自己的能力。

美術(shù)活動中應(yīng)堅持以正面教育為主，鼓勵和表揚是我們潛在的教育手段。在評價作品時，承認和關(guān)注幼兒的個體差異，以發(fā)展的眼光看待幼兒，慎用橫向比較。幼兒的繪畫無“好”“壞”可言，只有“好”與“更好”、“優(yōu)”與“更優(yōu)”，孩子的作品盡管有些不成熟，但也要肯定和接納他們獨特的審美感愛和表現(xiàn)方式，鼓勵幼兒標新立異，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向，讓幼兒在作品中敢于表達自己對生活的情感和態(tài)度。

在幼兒階段，孩子的自我意識仍很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都對其產(chǎn)生極大的影響，他們總要想方設(shè)法與他人分享，讓別人接納并期待得到他人的贊許，而教師的接納、贊許和分享是對他們最大的鼓舞，通過教師的好評和反饋，孩子們會從內(nèi)心品味著成就感，也只有在得到老師的鼓勵和支持后，才會感到他的畫是有意義的，如果當(dāng)時對碩碩的表現(xiàn)我沒有給予呵護和肯定，而是簡單地說些有批評意味的話，可能結(jié)果就截然不同了。

案例評析：

從教育故事中可以看出老師對幼兒美術(shù)教育的基本內(nèi)容和教育目標理解透徹，體現(xiàn)新時期幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：一是重細節(jié)，幼兒行為描述中凸顯教育的智慧。教育過程中教師的教育策略、幼兒的行為表現(xiàn)都細膩地呈現(xiàn)出來。故事中描述的教育情境，使讀者似乎身臨其境，可以從中看到教師如何追隨幼兒的需要和幼兒的發(fā)展，這些細節(jié)都體現(xiàn)了教育的智慧；二是重發(fā)展，教育過程中重視對幼兒行為的解讀。無論是教育過程還是反思，都體現(xiàn)了教師貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的過程，評價環(huán)節(jié)中教師巧妙的引導(dǎo)，尊重了碩碩的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，克服了教學(xué)過程中過分強調(diào)技能技藝和標準化要求的偏向，教師的接納、傾聽、贊許和分享是對孩子們最大的鼓舞，孩子們會從內(nèi)心品味著成就感。教師的先進教育理念亦將對幼兒以后的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。