廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園 劉冬梅

每日晨談日歷記錄及其應(yīng)用

廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園 劉冬梅

數(shù)學(xué)早期教育專家金斯伯格（Ginsburg,2006）認(rèn)為：“除了不成熟外，兒童的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)家的活動(dòng)有相似之處。兒童與數(shù)學(xué)家都提出并思考深刻的問題，發(fā)現(xiàn)答案、將數(shù)學(xué)用于解決實(shí)際問題以及游戲數(shù)學(xué)。因此，我們的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)并發(fā)展兒童當(dāng)前的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)前數(shù)學(xué)發(fā)展中最重要的聯(lián)系是兒童在日常生活中所學(xué)的直覺性非正式數(shù)學(xué)，與他們在學(xué)校里所學(xué)的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系?！?～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充用利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活中的問題。

基于以上認(rèn)識，我們在每個(gè)班級建立了日歷日常學(xué)習(xí)的平臺，利用生活中短暫的晨談“數(shù)學(xué)談話”時(shí)間和過程，讓日歷及時(shí)間記錄成為每天必做的功課，將日歷用于圖示與數(shù)數(shù)活動(dòng)中，在日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的反復(fù)報(bào)告、記錄、整理中提升孩子對日期、日歷、時(shí)間等方面的認(rèn)知，促使幼兒在與生活經(jīng)歷聯(lián)系過程中知道并慢慢理解日歷、時(shí)間在生活中的作用。

一、創(chuàng)設(shè)每日必談環(huán)境

兒童利用數(shù)學(xué)理解世界，而老師需要依靠兒童的這個(gè)自然興趣為他們提供使用數(shù)學(xué)材料和思維的深度機(jī)會。我們鼓勵(lì)老師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入、積極學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，把日歷和時(shí)間相關(guān)學(xué)習(xí)的目標(biāo)或意圖蘊(yùn)藏在環(huán)境中，讓幼兒通過環(huán)境與人與物互動(dòng)，模仿、體驗(yàn)、探究，通過日常生活的耳濡目染、潛移默化，向著理解日歷、時(shí)間概念的方向發(fā)展。

每個(gè)班級集體談話區(qū)域前面都設(shè)置了一塊談話板，在幼兒晨談時(shí)看得見的地方布置日歷（天氣、溫度、濕度）、時(shí)鐘、溫度計(jì)、濕度計(jì)、一日活動(dòng)流程、活動(dòng)公告板（今天有客人來，孩子對所有活動(dòng)知曉）、場地安排表、值日生安排表、計(jì)劃板、出勤人數(shù)、回顧板等。公告在班級固定環(huán)境中，可以和老師學(xué)習(xí)、和環(huán)境學(xué)習(xí)、和同伴學(xué)習(xí)，喚起兒童對自然界中時(shí)間的注意（天氣變化、展示內(nèi)容變化）。老師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)有的放矢地提供一些指向某些學(xué)習(xí)指標(biāo)的材料和活動(dòng)，關(guān)注幼兒的活動(dòng)與變化，并不斷跟進(jìn)，調(diào)整環(huán)境與指導(dǎo)方法等。如小班日歷剛開始只出示一天的日歷，慢慢過渡到中班的周歷，大班就變成月歷；溫度計(jì)出現(xiàn)在小中班，溫度計(jì)、濕度計(jì)則呈現(xiàn)在大班等。

每日時(shí)間表有連慣性和心理穩(wěn)定性，并讓幼兒知道目標(biāo)，當(dāng)幼兒熟悉日?；顒?dòng)環(huán)節(jié)后，他們的焦慮會減少，從而進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，可以預(yù)測下個(gè)環(huán)節(jié)，感到更加自信，能建立自控并學(xué)習(xí)情感和行為調(diào)節(jié)。時(shí)間表發(fā)揮的是指導(dǎo)功能，而不是變成嚴(yán)格的時(shí)間控制工具?；趦和幕顒?dòng)和已有的知識與技能，談話板的日歷和其他內(nèi)容設(shè)置指向于生活、游戲和其他活動(dòng)功能，老師為兒童提供與他們當(dāng)下的關(guān)注點(diǎn)一致的建議。每天固定時(shí)間里開展晨談，由老師發(fā)起，幫助孩子鷹架建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，組織過程應(yīng)富于游戲化，注重循序漸進(jìn)和日積月累。

二、不同年齡晨談?dòng)涗?/h2>

倉橋惣三先生在《幼兒園真諦》一書中指出：“在我們的認(rèn)識中，至少在幼兒教育的情況下，并不是教育的生活化，而是生活的教育化”，也就是說幫助幼兒對原有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地?cái)U(kuò)展與提升，引向種種有價(jià)值的結(jié)果。初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用與有趣：體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)，可以用數(shù)學(xué)的方法來解決問題，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。我們要求班級老師每天都要組織幼兒進(jìn)行圓圈晨談活動(dòng)，晨談的內(nèi)容包括：年、月、日，天氣情況，點(diǎn)名，半日或一日活動(dòng)安排，是否有重要的活動(dòng)。談話形式多種多樣，記錄契合幼兒年齡特點(diǎn)。

小班記錄的內(nèi)容是：日歷，上午半日活動(dòng)流程，總?cè)藬?shù)，誰沒有來（原因），我的計(jì)劃與回顧，由老師負(fù)責(zé)用圖記錄，每天一張。開始每天由老師報(bào)告，慢慢讓孩子看著圖示讀圖。

中班由孩子負(fù)責(zé)記錄，以圖為主。孩子報(bào)告、記錄星期歷，報(bào)告沒有來的人員及其原因，溫度、天氣，呈現(xiàn)一日活動(dòng)流程，活動(dòng)預(yù)告板等。每周一張日歷記錄表，定期更換，每周進(jìn)行小結(jié)。

大班使用簽到表（幼兒報(bào)到簽名），閱讀數(shù)字，寫下數(shù)字，理解日歷和日歷的表達(dá)方式。值日生每天記錄日期，并向全班幼兒報(bào)告，看月歷安排值日生輪值等。由孩子直接書寫數(shù)字或數(shù)學(xué)名字，前期寫數(shù)字表示，慢慢學(xué)會畫真正的天氣預(yù)報(bào)標(biāo)準(zhǔn)圖示，學(xué)習(xí)使用繪畫點(diǎn)線圖、表格或直接使用文字記錄溫度濕度變化、天氣變化、衣著變化，早、中、晚的不同溫差變化，重要活動(dòng)預(yù)告，種植植物及飼養(yǎng)動(dòng)物變化等。每月一張?jiān)職v記錄表，每月一換，記錄后裝訂在一起。在記錄過程中通過觀察幼兒的學(xué)習(xí)成效，看看幼兒在真實(shí)的且有意義的工作上的表現(xiàn)，來了解他們是否正朝著某些學(xué)習(xí)指標(biāo)前進(jìn)，并按照幼兒年齡逐漸增加相關(guān)的活動(dòng)安排表格、線形或柱形天氣走勢圖等。讓幼兒分類并整理數(shù)據(jù)，測量并用圖表標(biāo)示出來。圖表用直觀的方式描述數(shù)字信息，包含天氣（晴天、多云、有風(fēng)、下雨等），氣溫，濕度，人數(shù)，重要事件——它有很多表現(xiàn)形式：實(shí)物、圖片、條狀、圓形以及線條，圖表的每一部分都有標(biāo)題和名稱。

三、晨談?dòng)涗浗Y(jié)果應(yīng)用

兒童在幼兒期需要發(fā)展數(shù)學(xué)處理能力，包括解決問題的能力，邏輯推理能力，溝通、聯(lián)系以及象征的能力。這些處理能力超越了數(shù)學(xué)，是兒童在他們生活的各個(gè)領(lǐng)域獲得成功的終生技能。

1.認(rèn)知相關(guān)知識

認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識外界客觀事物的過程，幼兒依靠直接作用于其感覺器官的具體事物來認(rèn)識周圍的一切。如，幼兒很小就能理解好事將近的概念，如他們會記起明天是他/她的生日或者全家去春游的時(shí)間，他們開始學(xué)習(xí)早上、下午或夜晚的概念。對他們來說，思考將要發(fā)生的事情比談?wù)撟蛱旎蛏现苓@樣的概念更容易一些。老師要善于針對幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知環(huán)境，喚起幼兒前期觀察所積累的知識經(jīng)驗(yàn)以感知數(shù)和日歷。結(jié)合幼兒生活，啟發(fā)幼兒回憶哪里看過日歷，怎么翻看日歷，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用日歷記錄自己生活中的重要事情，編成故事讀本，理解日歷與人們生活密切相關(guān)，促使幼兒正確表達(dá)日期，在日歷讀取中感知每日包含的時(shí)間、活動(dòng)、游戲，了解星期、月、日時(shí)間的長短和變化規(guī)律。

時(shí)間語言由很多詞語構(gòu)成。要想掌握時(shí)間詞需要很多的練習(xí)，每天的集體晨談活動(dòng)時(shí)間我們都安排了數(shù)學(xué)討論，在討論時(shí)介紹數(shù)學(xué)概念，建構(gòu)兒童的學(xué)習(xí)。如老師或值日生可以模仿氣象員套用模式預(yù)報(bào)明天天氣：上午晴、下午可能出現(xiàn)陣雨等。再如點(diǎn)名建立數(shù)概念：摸一個(gè)人的頭點(diǎn)一個(gè)人的名，促進(jìn)幼兒在序列、數(shù)字與空間等方面的關(guān)鍵發(fā)展。小班一定要做手勢，一共（畫一個(gè)圈）來了多少人？大班數(shù)誰沒來，可以采取2個(gè)2個(gè)的數(shù)、5個(gè)5個(gè)的數(shù)（群數(shù)）、唱歌、點(diǎn)數(shù)等。讓幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)使用常用的一日時(shí)間詞：早上、晚上、上午、下午、午前、午后、中午、正午、現(xiàn)在；日歷詞：每周七天（如星期一）、月份名稱、季節(jié)名稱（春、夏、秋、冬）、日期、節(jié)假日、生日、上學(xué)日、周末、公眾假期、今年、日、月、年、歲、重大事件、時(shí)間（昨天、今天、明天）、公歷、農(nóng)歷；節(jié)日認(rèn)識：春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽、冬至；天氣情況：陰、陰間雨、陰間云、雨、天晴、有霾、有霧等；空間的認(rèn)識：白天、黑夜、時(shí)鐘、幾點(diǎn)鐘、24小時(shí)、分、秒等；濕度與溫度認(rèn)識：溫度高于26度會感覺熱，低于15度會覺得冷，干燥或潮濕可用相對濕度(RH)表示，濕度小于40%屬于干燥天氣，濕度大于80%為潮濕天氣，相對于小環(huán)境(如室內(nèi))干與濕的標(biāo)準(zhǔn)也不相同等。

2.學(xué)習(xí)解決問題

包括理解問題、計(jì)劃解決問題、實(shí)施計(jì)劃與反思解決方式是否有效。從中可以挖掘以下知識及天氣、季節(jié)、溫度、濕度變化的規(guī)律和對人們生活的影響（穿著、食物、營養(yǎng)、自然災(zāi)害等）。

學(xué)習(xí)制訂簡單的調(diào)查計(jì)劃，用調(diào)查收集信息所得的數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄，通過實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系；借助實(shí)際情境和日歷、時(shí)間操作理解“加”和“減”的實(shí)際意義；用簡單的記錄表、統(tǒng)計(jì)表等表示簡單的數(shù)量關(guān)系；感知和體會有些事物可以用數(shù)來描述，發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，會用數(shù)詞描述事物的排列順序和位置。如大班預(yù)期活動(dòng)：春游、秋游，再如通過對孩子生日、國家公眾假日、節(jié)日、班級要做的大事件進(jìn)行標(biāo)志，讓孩子去數(shù)離活動(dòng)日期還有多少天？將其與生活相關(guān)聯(lián)并學(xué)會等待。還有，雨量桶與日歷的關(guān)系，什么時(shí)候比較多雨？什么時(shí)候雨會少？

3.擴(kuò)展邏輯推理

運(yùn)用邏輯分類技能，進(jìn)行邏輯性總結(jié)，解釋幼兒的想法，證明他們的問題解決方案和過程的正確性，運(yùn)用模式與關(guān)系找到答案，并用數(shù)學(xué)與科學(xué)解釋這些現(xiàn)象。

讓幼兒經(jīng)過漫長的日積月累再形成推理。從一日時(shí)間安排表上知道時(shí)鐘的作用，預(yù)知活動(dòng)安排，將時(shí)間長度與熟悉活動(dòng)或時(shí)間聯(lián)系起來。例如，我們在10分鐘內(nèi)做一件事，還有20分鐘要收起班級的區(qū)域材料了，請小朋友看著時(shí)鐘，當(dāng)走過20分鐘后，大家就應(yīng)該吃完飯了等；與種植活動(dòng)掛鉤：發(fā)芽要幾天？植物長葉子幾天？哪些植物沒有特別變化？成熟要多久？植物生長的快慢？需要的水份（使用量杯）；大班開始制作線形圖，線形圖使用的數(shù)據(jù)通常需要時(shí)間來收集，這是幼兒的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)（線形、柱形統(tǒng)計(jì)圖）。第一學(xué)期一個(gè)月一張，第二學(xué)期半年一張?zhí)鞖庾兓瘓D、天氣走勢圖，溫度季節(jié)變化圖，以此方式積累統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。每天由值日生觀察記錄并報(bào)告，每月進(jìn)行小結(jié)，每學(xué)期進(jìn)行總結(jié)；還有常見的連續(xù)事件例子：按天或月計(jì)算出勤率，按小時(shí)/天/月/測量溫度，按天/周計(jì)算幼苗的高度等都可以制作統(tǒng)計(jì)圖。取材于日常生活的圖表容易被兒童所理解，隨著四季變化，兒童體驗(yàn)著溫度的變化與四季的關(guān)系、與人們生活的關(guān)系、與自己生活的聯(lián)系。

4.引領(lǐng)溝通分享

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3～6歲幼兒通過各種感官來認(rèn)識周圍世界，他們需要獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)才能理解事物，形成表象，從而納入其自身的認(rèn)知體系之中。在認(rèn)識日歷、日期的過程中，老師根據(jù)不同年齡階段幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，為幼兒提供大量進(jìn)行觀察和操作的材料，同時(shí)通過演示、示范、記錄、統(tǒng)計(jì)等直觀形式，將枯燥、抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的探究興趣。

老師面臨的挑戰(zhàn)是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語言這個(gè)強(qiáng)大的武器去指導(dǎo)兒童在已知信息的基礎(chǔ)上更深入地理解和認(rèn)知。我們幫助老師在“指導(dǎo)學(xué)習(xí)但不逼迫孩子，或強(qiáng)制孩子做無意義的練習(xí)”之間取得微秒的平衡——你多大了？你的生日是哪天？你怎么知道假期就要來了？引領(lǐng)幼兒會用語言或非語言的方式（如圖表、標(biāo)簽、圖畫的模式）進(jìn)行溝通。老師的總結(jié)、引導(dǎo)和啟發(fā)有利于調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，比如，老師可以用以下引導(dǎo)語：

你有什么想法嗎？

你覺得這種圖表示的天氣情況怎么樣？

通過這張圖你知道了什么？為什么？

不是直接給答案，而是讓兒童通過圖表觀察并比較共同點(diǎn)，記錄不同點(diǎn)，討論喜好，從而做出判斷、計(jì)算和交流結(jié)果。

從每天的記錄中發(fā)現(xiàn)生活教育的多元價(jià)值，讓生活環(huán)節(jié)富有教育意義，使幼兒的一日生活回歸本源并從中培養(yǎng)幼兒自我反思、自我管理的生存和發(fā)展的能力。

參考資料

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[3](美)朱莉·布拉德著.0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕,彭楚蕓譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2014.