金紅芝

閱讀指向?qū)懽?，巧破寫人瓶頸

金紅芝

多年來我們一直在教閱讀，但學(xué)生的習(xí)作水平、語文綜合素養(yǎng)卻并沒有大的提高。如果將學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種典型問題滲透進(jìn)閱讀教學(xué)，在讀寫間架起一座橋梁，讓讀寫成為相得益彰的整體，就既能有效提高學(xué)生的作文能力，又提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀深度和閱讀寬度。

一、整組閱讀明人物特點(diǎn)

“人物描寫一組”和《草房子》中的人物都特點(diǎn)鮮明，給人留下深刻印象。因此，教學(xué)目標(biāo)直指習(xí)作——寫一個(gè)有特點(diǎn)的人物。學(xué)生在理解課文內(nèi)容及字詞的基礎(chǔ)上，將教材中的幾篇文章和《草房子》中的片段進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受不同人物形象的不同特點(diǎn)。如：小嘎子的機(jī)靈和好強(qiáng)，嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，禿鶴的禿等。這也告訴學(xué)生：寫一個(gè)人，我們要抓住人物身上的某個(gè)突出特點(diǎn)來表現(xiàn)，不要泛泛而談。這種整合教學(xué)要充分借助學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、梳理。學(xué)生細(xì)讀文本，整體感受人物形象，明確寫作中不貪多求全、只抓人物的某個(gè)特點(diǎn)來寫。如《草房子》中的禿鶴給每位孩子都留下了極為深刻的印象，故事就是緊緊圍繞一個(gè)“禿”來寫的，不管是寫發(fā)生在禿鶴身上的事情還是其外貌。

二、回歸文本練表達(dá)方法

人物特點(diǎn)通過怎樣的方法展現(xiàn)才能體現(xiàn)人物的鮮活個(gè)性呢？可指導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找方法和規(guī)律。

例如，嚴(yán)監(jiān)生在臨死之前，他的招牌動(dòng)作就是伸著兩根手指時(shí)的搖頭，學(xué)生在相關(guān)語段中圈出了這些短句：“伸著兩手指頭、把頭搖了兩三搖、把頭又狠狠搖了幾搖、把眼閉著搖頭”，學(xué)生的批注是：三次搖頭都是不同的，尤其第二次不僅反映出嚴(yán)監(jiān)生極為著急，而且“把兩眼睜得滴溜圓”，這些神態(tài)和動(dòng)作的描寫感受到嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”“愛財(cái)如命”的特點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)文本的研讀，發(fā)現(xiàn)了人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等才是破譯人物心靈的密碼，才能了解人物的所思所想。這樣學(xué)生提煉出寫好一個(gè)人物特點(diǎn)的方法有：列舉典型事例，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等。

三、品讀詞句悟表達(dá)密妙

對(duì)同一個(gè)人物的同一個(gè)特點(diǎn)的描寫，有的孩子語言干巴滯澀，有的流暢靈動(dòng)。這當(dāng)然是由于孩子的語文綜合能力不同，在這一點(diǎn)上需要孩子本身的語文素養(yǎng)和平時(shí)的積累語用。老師仍然需要在平時(shí)的閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀作品學(xué)習(xí)。利用合適的讀物（教材+課外書籍）為樣本，幫助兒童找到表達(dá)的秘密。在教學(xué)中我就依托了兒童文學(xué)作家曹文軒《草房子》中的人物描寫方法。我讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀書中曹文軒描寫桑桑、禿鶴、紙?jiān)碌钠?，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，雖然之前孩子們已經(jīng)讀得不亦樂乎，但關(guān)注內(nèi)容和情節(jié)更多，沒有對(duì)表達(dá)這方面關(guān)注過。通過再次閱讀他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，作者也是抓住諸多人物的某一個(gè)特點(diǎn)將人物活靈活現(xiàn)、立體地呈現(xiàn)在讀者眼前的。比如禿鶴的“禿”、紙?jiān)碌摹鞍住薄?/p>

一個(gè)“禿”的特點(diǎn)有什么好寫的呢？我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)研究一下：作者用什么方法來表達(dá)的？表達(dá)的效果好在哪里？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這是外貌描寫。整段外貌描寫就圍繞“禿”字展開，不啰唆、不重復(fù)，形象生動(dòng)，就像剝筍一樣由表及里進(jìn)行描寫。從直觀地看到腦袋“光溜溜”的樣子，再寫腦袋光到什么程度，并進(jìn)一步用形象的比喻凸顯光得發(fā)亮；不僅如此，還從人們的感覺再進(jìn)一步表現(xiàn)他禿得是那么徹底，讓人產(chǎn)生摩挲的欲望。作者將自己的感官充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮了無限的想象力，將“禿”的特點(diǎn)一再強(qiáng)調(diào)和描摹，給人鮮明的印象。

帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地在文字間穿梭來回，領(lǐng)略文字表達(dá)的美妙，感受人物的心跳。就算學(xué)生的寫作水平暫時(shí)不能突飛猛進(jìn)，但在他們的心中已經(jīng)播下了種子，終有一天會(huì)發(fā)芽。

四、聯(lián)結(jié)生活架讀寫橋梁

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)經(jīng)典作品的表達(dá)奧秘之后，需要的就是聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照例子的表達(dá)方式來依樣畫葫蘆。依托教材，以教材的文字為參考，帶著寫作中的問題進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀和寫作之間架起一座讀寫的橋梁，在自悟自得中突破寫人難的瓶頸，這是讀寫結(jié)合的妙處所在。在此環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生寫一寫自己身邊的小伙伴，要求抓住一個(gè)特點(diǎn)，可以通過外貌描寫、動(dòng)作描寫等來表現(xiàn)，然后請(qǐng)同學(xué)們猜猜是誰。學(xué)生興趣被激發(fā)，又有教材文字作參照，也不覺得之前感覺很難的寫人作文有多難了。

讓我們將“閱讀指向?qū)懽鳌边M(jìn)行到底，在閱讀教學(xué)中孕育“寫作意識(shí)”，幫助學(xué)生解決寫作難題，翻越寫作障礙，如管建剛老師所說，真正實(shí)現(xiàn)“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實(shí)現(xiàn)了“讀”“寫”的完美融合。

（作者單位：浙江衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)）