劉乃會

(浙江省湖州市安吉縣昌碩高級中學 313300)

1 浙江省近三年新高考生物學科選考實驗題的試題分析

總結(jié)分析浙江省自2015年10月全面實行新的高考考試和招生制度以來的高考生物學選考試卷實驗試題，不難發(fā)現(xiàn)實驗試題的命題特點和命題趨勢。

1.1 注重對學生實驗能力的考查 第33題是實驗題，注重考查學生的探究和實驗能力，要求設計出完整的實驗步驟，用柱形圖、雙坐標曲線圖和表格預測出實驗結(jié)果，并對實驗進行分析。試題難度大，能力要求高，通過這種題型不僅考查學生的基本生物學知識、實驗能力素養(yǎng)，更能考察出學生實驗探究能力、獲取信息、處理信息的能力以及知識遷移、分析表達和應用能力。

1.2 題型趨于穩(wěn)定的同時求新、求變 連續(xù)三年生物學選考第33題的題型基本相同，都是考查探究和實驗設計的題型；都是以細胞懸浮培養(yǎng)和顯微鏡鏡檢為題干的背景知識。2015年10月第33題實驗題探究不同氯化鈉溶液濃度對小鼠干細胞的影響，2016年4月第33題探究生物抑制劑對細菌增殖的影響，2016年10月第33題實驗題依據(jù)不同染色劑與不同植物細胞會有不同的顏色反應，鑒定細胞的種類，2017年4月第33題實驗題探究藥物乙對海拉細胞增殖的抑制作用。在保留歷年題型共性的同時，在實驗材料、實驗原理、變量控制、設計思路、實驗分組方法和實驗結(jié)果分析以及呈遞實驗結(jié)果的方式體現(xiàn)求變、求新，達到穩(wěn)中有變，在變中創(chuàng)新。

1.3 實驗題的考查范圍和考查方式基本穩(wěn)定 縱觀三年新高考生物學選考實驗題，對于實驗題的考查范圍和考查方式基本穩(wěn)定，主要考察實驗設計思路、實驗作圖、實驗結(jié)果分析和討論。2015年10月第33題考查實驗設計思路、雙坐標曲線、實驗結(jié)果預測及分析，2016年4月第33題考查實驗設計思路、柱形圖、實驗結(jié)果預測及分析，2016年10月第33題考查實驗設計思路、實驗表格、實驗結(jié)果預測和分析，2017年4月第33題考查實驗思路完善、曲線圖呈遞實驗結(jié)果、實驗結(jié)果預測與分析。通過這些實驗范圍和方式的考查基本可以反映出學生的生物學科素養(yǎng)和生物學實驗的基本素養(yǎng)，更好地檢測生物學教學的落實情況。

2 學生答題暴露出的問題

2.1 學生方面 通過對歷年高考生物學選考試卷實驗題學生得分和答題情況的分析，學生在實驗技能、探究能力、思維方式等學科基本素養(yǎng)方面還存在欠缺，并沒有達到新課標和考試說明中對實驗能力的要求。例如，2016年第33題實驗題滿分10分，平均得分5.08分；從學生對實驗題的答題情況分析主要體現(xiàn)以下幾方面不足：①實驗思路不清，導致實驗設計不科學，不嚴密；②實驗目的不明確、變量控制不當，導致實驗分組的困難；③實驗結(jié)果分析不透，不能找到變量之間的關系，實驗結(jié)果呈遞方式錯誤。學生存在的問題在一定程度上反應了高中生物學實驗教學上還存在不合理之處。

2.2 教學方面 由于受傳統(tǒng)高考指揮棒的引導和高中生物學課時量的限制，很多教師對于高中實驗教學沒有引起足夠的重視，教師采用“黑板上講實驗，學生背實驗，再通過實驗題加以練習，高考前學生再集中觀看錄像演示實驗來應對高考。但隨著浙江省新高考考試制度和招生制度的全面執(zhí)行，高考生物學實驗題側(cè)重以學生的探究、創(chuàng)新能力，思維方式、分析問題、解決問題能力等學科素養(yǎng)為核心的考查，學生這種能力是在做實驗過程中逐漸積累和培養(yǎng)起來的，那種靠背實驗、記實驗的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代新高考的要求。

3 對高中生物學實驗教學的建議

3.1 強化教材基礎實驗教學，培養(yǎng)學生基本實驗能力 課標和考試說明中明確規(guī)定的實驗，每個實驗都涵蓋實驗目的、實驗原理、實驗材料、實驗步驟、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論分析等實驗基本要素，這些實驗包括了大量的生物學基礎實驗方法和基本實驗技能，是培養(yǎng)學生基本實驗素養(yǎng)的重要途徑和有效手段，同時也是新高考實驗題的背景來源，例如，2015年10月第33題模型來源于必修1細胞吸水和失水和必修3酵母菌的培養(yǎng)與計數(shù)，2016年4月第33題模型來源于選修3動物細胞培養(yǎng)技術和細胞計數(shù)技術，2016年10月第33題來源于選修3植物細胞培養(yǎng)技術，2017年4月第33題模型來源于動物細胞培養(yǎng)和細胞計數(shù)技術。

學生的實驗能力和素養(yǎng)靠教師講解和學生記憶是不能形成的，實驗材料的選擇、實驗變量的控制、實驗分組方法的技巧、實驗思路設計和實驗結(jié)果分析等能力必須在實實在在的實驗過程中才能逐漸體會和形成，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力。在實際教學中，教師應按照課標要求引導學生親自動手完成教材中的實驗并規(guī)范實驗操作。

3.2 改變實驗教學模式、培養(yǎng)學生探究能力 傳統(tǒng)實驗教學強調(diào)知識本位，重視結(jié)論性知識傳授，輕視過程知識和知識形成過程教學。其教學方式以教師講授為主，學生的學習方式以接受學習為主，這樣在實驗的過程中學生自己的思維和探究能力沒有任何鍛煉的機會，更談不上提高。

改變實驗教學模式， 以教材實驗為依托引導學生從實驗材料的選取、實驗變量的控制、實驗思路的設計等積極探討創(chuàng)新實驗。學生的思維和探究能力在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中得到提升。創(chuàng)新實驗的教學模式：提出問題—設計方案—實施方案—結(jié)果分析—交流表達。教師在每個環(huán)節(jié)中巧妙設計問題，積極引導學生探究、思維，把實驗課堂和實驗過程真正交給學生。例如，在探究pH對酶活性影響規(guī)律時，打破教材實驗限制，引導學生從各環(huán)節(jié)探究、創(chuàng)新設計尋求更明顯的實驗現(xiàn)象，更科學的實驗設計。

3.3 典型實驗例題剖析、培養(yǎng)學生良好的思維習慣和解題能力 通過平時實驗教學的積累和沉淀，學生已經(jīng)具備基本的實驗素質(zhì)，教師再通過深入透徹的剖析歷年的高考實驗題，洞悉高考實驗題的命題特點、考查方式和考查方法，培養(yǎng)學生的正確解題思路，提高解題能力。