□朱靜江

把“教育冷暴力”關進“籠子”

□朱靜江

“教育冷暴力”是一個比較新鮮的詞匯，它區(qū)別于“體罰教育”中的肢體性暴力行為，是直接作用于學生心靈的一種傷害形式。從傷害性指數(shù)來看，比起體罰等接觸型的暴力行為，“冷暴力”造成的傷害更為嚴重和持久。因此，為了給孩子們營造出一個健康、陽光的學習、生活環(huán)境，我們有必要將“教育冷暴力”關進“籠子”。

追根溯源，消除“冷暴力”滋生的土壤

“教育冷暴力”的出現(xiàn)有多方面原因，但最主要的一點就是因為教師與學生之間“距離太遠”——這里的“距離”，既包括空間層面，也包括心理意識層面，其中更為關鍵的是心理意識層面的距離。因此，我們教師有必要加強專業(yè)性學習，修正自己身上過于陳舊、有所偏頗的思想，將它們同“教育冷暴力”一起關進“籠子”。

譬如，很多教師在批評學生時，往往會更加針對那些學習基礎差、行為習慣不佳的學生，因傳統(tǒng)的“恨鐵不成鋼”思想而對他們過分苛責，反而容易打擊他們的學習自信和挑戰(zhàn)自我的勇氣。但實際上，每個年齡階段的學生都有著不同的成長特點和心理需求，如果我們能及時更新自己的專業(yè)知識體系，用客觀、公正、發(fā)展的眼光來對待每個學生，因材施教地引導他們走出成長的誤區(qū)，那么師生間的心理距離一定會變得無比接近，而“教育冷暴力”也就無處生長了。

豐富生活，擠占“冷暴力”發(fā)展的空間

“教育冷暴力”的出現(xiàn)，也可能是因為教師和學生被長時間局限于狹小的學校一隅，不自覺地陷入了一種疲乏、焦躁的消極情緒之中，行為間便帶上了比較明顯的攻擊性。

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育，社會即學校”的教育理念，這給我們的啟示是，我們可以借助生活拓寬教育的范疇和視野，豐富學生的心靈和生命，讓師生關系在生活教育中變得和諧友善，讓“教育冷暴力”失去生存的空間，例如——

增加校內活動。定期或不定期地組織學生開展生活技能展示或競賽活動，教師充分“放權”給學生，讓他們在籌備活動的過程中盡情發(fā)揮，宣泄積壓的情緒。

設計校外活動。組織學生到學校周邊去走走、看看，開闊視野；或是與大自然親密接觸，放松身心。當緊張的情緒得以舒緩，師生間的溝通就能變得更加自然而不設防，“教育冷暴力”所形成的“硬殼”也就不堪一擊了。

當然，我們還必須清醒地認識到，教育是一條迂回而漫長的道路，路上充滿著各種意外，即便我們找到了有效避開“教育冷暴力”的方法，也難以完全避免“教育冷暴力”的發(fā)生。因此，我們不僅要掌握解決問題的“術”，更要尋找消除根源的“道”——它就潛藏在我們身上，那就是自我反思、自我重塑、自我矯正“航向”！

（作者單位：江蘇省江陰市華西實驗學校）