■文/安明 北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)

一、研究背景

小練習(xí)是美術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是繪畫、工藝設(shè)計等不同類型教學(xué)中共有的環(huán)節(jié),是學(xué)生對所學(xué)知識和技能通過實踐練習(xí)、體驗、感悟形成能力、獲取真知的必須過程。

新課程改革以來，教師們已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生在美術(shù)課上多說、多練、多思考。在美術(shù)教學(xué)過程中加入“小練習(xí)”環(huán)節(jié)就是很多教師曾經(jīng)使用過的方法。在教學(xué)過程中，教師們往往結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生在小練習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，通過暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑來針對性地解決教學(xué)重難點。但在實際教學(xué)過程中，教師們發(fā)現(xiàn)在不同的班級講授同一節(jié)課后，學(xué)生在小練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題和教師預(yù)想的截然不同，這就讓教師的教和學(xué)生的學(xué)十分被動，因此不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這說明，小練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計在某種程度上不利于學(xué)生有效掌握知識技能，限制了學(xué)生操作性實踐能力的提高。有什么辦法可以解決呢？

《教育學(xué)》一書中曾經(jīng)提道：“在備課時就要先備學(xué)生。根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)有預(yù)見性地考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，制訂專門的學(xué)習(xí)策略?！蔽以谡n堂上也在不斷地探索著。因此，如何有效地運(yùn)用美術(shù)課堂“小練習(xí)”環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生提高操作性實踐能力，成為本課題研究的方向。

二、理論及理論指導(dǎo)

（一）理論

本學(xué)期在學(xué)校的組織下，開始接觸認(rèn)知心理學(xué)遷移理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在學(xué)習(xí)過程中，我嘗試對之前使用的美術(shù)“小練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，力求找到將新的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的突破口，讓美術(shù)課堂小練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生成長方面發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

1963年，布魯納和戴維·奧蘇貝爾以學(xué)習(xí)者的整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究背景，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。他們認(rèn)為，遷移是以認(rèn)知為中介進(jìn)行的，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

如果學(xué)生面對新知識的學(xué)習(xí)時，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有用來同化新知識的適當(dāng)觀念，學(xué)生能清晰分辨新舊知識間的異同，并且用來同化新知識的原有知識已被牢固掌握，那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性就高、可辨別性就大、穩(wěn)定性就強(qiáng)，就容易產(chǎn)生正遷移。反之，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不穩(wěn)定的、含糊不清的、無組織的或組織混亂的，就會抑制新材料的學(xué)習(xí)和保持或產(chǎn)生負(fù)遷移。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。其中，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程是至關(guān)重要的手段；意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這個最終目標(biāo)來進(jìn)行。

（二）理論指導(dǎo)

通過以上文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，我力求在認(rèn)知心理學(xué)理論的引導(dǎo)下審視教學(xué)行為，進(jìn)而改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)?！爸R對接心靈”的課堂文化理念。

1.緊扣認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有序呈現(xiàn)知識

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂小練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，相同的小練習(xí)內(nèi)容之所以在不同的班級出現(xiàn)了不同的結(jié)果，是因為練習(xí)內(nèi)容的選擇只是教師頭腦中的，而不是學(xué)生需要的。學(xué)生的小練習(xí)能不能達(dá)到教師的預(yù)想，很大程度上還取決于教師對教學(xué)流程的思考是否具有邏輯性。引導(dǎo)者是在被引導(dǎo)者的前方，可以是行為、動作上先進(jìn)，可以是思想上先進(jìn)或技術(shù)上先進(jìn)等等，這是學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)后最深刻的感觸。如果我們在設(shè)計小練習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容時，沒有明確要解決的問題，或者說沒有明確小練習(xí)的內(nèi)容怎樣為創(chuàng)作大作品做好前期的鋪墊，那么小練習(xí)在整個教學(xué)過程中就不會形成意義建構(gòu)，就會讓學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知的過程中出現(xiàn)不明確性，到結(jié)束學(xué)習(xí)的時候肯定達(dá)不到教學(xué)要求。

因此，我們可以嘗試在編寫教學(xué)設(shè)計前先進(jìn)行學(xué)情分析。

課前，通過分析學(xué)生的課前問卷，了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。利用這樣的教學(xué)形式，可以幫助我們將教學(xué)目標(biāo)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為有序呈現(xiàn)知識、進(jìn)行知識的意義建構(gòu)做好鋪墊。課上，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先選用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識組織教學(xué)，引起學(xué)生的注意。在新授環(huán)節(jié)，結(jié)合課前分析的結(jié)果，利用與教學(xué)重難點相關(guān)的復(fù)習(xí)激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識，將舊知識遷移到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行自身信息加工的條件。然后，再開展小練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用已有的舊知識，嘗試解決本課學(xué)習(xí)中的難點。在學(xué)生小練習(xí)過程中隨時觀察學(xué)生的各種變化，之后通過展示學(xué)生小練習(xí)結(jié)果的差異再次引發(fā)學(xué)生深層次的思考，鞏固知識。在此環(huán)節(jié)中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合自身練習(xí)的體會，內(nèi)化對本課學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而逐步建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.組織多元互動，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生個體完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅需要師生間的互動，也需要生生間的互動。因此，在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)多方面的協(xié)作關(guān)系，如師生協(xié)作、生生協(xié)作，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體意識建立溝通與交流的信息場，讓學(xué)生通過人與人之間的互動交流來正確認(rèn)識自己、認(rèn)識他人、認(rèn)知自然、認(rèn)識社會，學(xué)生通過與不同人群的互動實現(xiàn)一種立體的生命經(jīng)歷。因此，在小練習(xí)環(huán)節(jié)中，完全可以通過生生間的互動、相互間的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到哪些是自己應(yīng)該保持的優(yōu)勢，哪些是自己需要改進(jìn)的。這不僅可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生獲得幫助別人的機(jī)會，既鞏固知識又增進(jìn)相互之間的情感，也可以讓能力弱的學(xué)生了解到還有比他更好的思維和表現(xiàn)方法，啟發(fā)智慧，激勵成長。

這種互動的學(xué)習(xí)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生個體以自己的方式不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷完善個體與世界、與他人、與自然相互關(guān)系的過程，讓學(xué)生形成完整人格，做最好的自己，即知識對接心靈的過程，即學(xué)校課堂文化理念中提到的“唯美的互動學(xué)習(xí)過程”。

三、實踐研究

（一）《生機(jī)勃勃的早晨》教學(xué)片段

既然學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是信息加工的過程，那么教學(xué)環(huán)節(jié)就需要緊扣學(xué)生信息加工的過程。

在撰寫《生機(jī)勃勃的早晨》一課的教學(xué)設(shè)計時，進(jìn)行了以下嘗試。

首先，結(jié)合認(rèn)知遷移理論進(jìn)行學(xué)情分析，通過客觀的分析掌握學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，把握其優(yōu)勢與劣勢。比如通過課前對教材的縱向分析了解到，學(xué)生在之前的《大人國，小人國》一課中已經(jīng)掌握了表現(xiàn)人物間大小懸殊比例的畫法，在《中國雜技》一課中已經(jīng)初步認(rèn)識了如何表現(xiàn)人物動態(tài)變化的畫法。另外，作為生活在首都的青少年，晨間勃勃生機(jī)的生活景象，都會在他們腦海中留下美好的印象，對于創(chuàng)作畫面有較好的情感基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生在生活中缺少有目的的、細(xì)致的觀察，使得學(xué)生在藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)很難具體表現(xiàn)晨間人們的生活狀態(tài)。因此，怎樣表現(xiàn)好人物的動態(tài)就成為學(xué)生在本課創(chuàng)作過程中的難點，因此可以確定將這一點作為本課小練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，來幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為了分散教學(xué)難點，課前給學(xué)生布置了觀察任務(wù)：觀察早晨人物活動中有哪些不同的動態(tài)。課上，首先引發(fā)學(xué)生回憶，讓學(xué)生簡單說說課前的觀察結(jié)果。接著，利用一組晨間人物活動圖片引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察人物動態(tài)，并以一組人物動態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時提問：怎樣畫出人物動態(tài)的變化？以此激活學(xué)生頭腦中已有的與新知識相關(guān)的舊知識。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生用小紙嘗試畫一個晨間人物的動態(tài)，在練習(xí)的過程中同時讓學(xué)生思考：怎樣畫好人物的動態(tài)？

學(xué)生在繪制過程中教師進(jìn)行行間巡視，同時注意挑選同一種動態(tài)，而表現(xiàn)水平有差異的練習(xí)。小練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，把這些練習(xí)在全班學(xué)生面前展示。之后，引導(dǎo)學(xué)生對比。這一過程中，有意識發(fā)揮教師主體的引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。在接下來的討論過程中，讓學(xué)生再結(jié)合自己參與小練習(xí)的體會和練習(xí)后與他人的畫作進(jìn)行分析，得出結(jié)論：抓住動態(tài)中最有特點的環(huán)節(jié)表現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌缺憩F(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷趨于完善。

結(jié)合認(rèn)知遷移理論，我設(shè)計和實施了以上的小練習(xí)環(huán)節(jié)，通過課后對三年級x班38名學(xué)生《生機(jī)勃勃的早晨》一課“大作品”測試分析，統(tǒng)計得到以下結(jié)果：清晰地抓住動態(tài)中最有特點的環(huán)節(jié)表現(xiàn)，占78%；選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌缺憩F(xiàn)人物動態(tài)特征，占80%。

說明，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施，起到了較好的效果。另外，這樣的練習(xí)結(jié)果在下節(jié)課的“小練習(xí)”中也可以有所遷移。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會在螺旋式循環(huán)中不斷地得到提升。

（二）《百變團(tuán)花》教學(xué)片段

講授過《百變團(tuán)花》一課的教師們都知道，“折法”既是本課的教學(xué)重點也是難點，雖然在教學(xué)過程中教師還補(bǔ)充介紹了檢測“折法”是否正確的方法，但是仍然有一部分學(xué)生不會折。以前出現(xiàn)這種情況的時候，一部分能力強(qiáng)的學(xué)生很快就沒事做了，在教室里最忙碌的就是開始個別輔導(dǎo)的教師和那些能力弱的學(xué)生，有時那些學(xué)生看見教師半天輔導(dǎo)不到他還會著急地叫起來，課堂上會出現(xiàn)緊張、忙亂的氣氛。這種只體現(xiàn)在師生互動層面上的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，有時會讓教師們疲憊不堪。本學(xué)期教學(xué)過程中改變了策略，學(xué)生開始練習(xí)前發(fā)給他們每人一個“愛心”卡片，要求學(xué)生先自己練習(xí)團(tuán)花的折法，之后鼓勵他們可以幫助或者求助同桌的同學(xué)，通過交流、相互學(xué)習(xí)獲得知識。這樣，學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)自覺形成：初步嘗試發(fā)現(xiàn)難點，合作探究解決難點的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)的方式擴(kuò)展到生生互動的層面上。練習(xí)結(jié)束后，再利用評價的導(dǎo)向功能讓主動幫助同桌的同學(xué)或者求助同桌的同學(xué)舉起“愛心”示意，強(qiáng)化學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、感受關(guān)愛的意識。輔導(dǎo)環(huán)節(jié)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅讓本課的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)變得輕松、情誼融融，還通過此環(huán)節(jié)提高了學(xué)生操作性實踐能力，可謂一舉多得。

四、討論

通過對小練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計一定要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，做到環(huán)環(huán)相扣。這不僅適用于美術(shù)學(xué)科，也同樣適用于其他學(xué)科，以此達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，出色地完成教學(xué)任務(wù)的目的。