■文/李力加 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院

由美術(shù)教材引出的話題。

但是，如何以吻合兒童視覺心理與表達(dá)的基本發(fā)展需要，恰當(dāng)?shù)貍鬟f美術(shù)學(xué)科知識，成為教材編寫中的難點(diǎn)和焦點(diǎn)。因?yàn)?，作為生命成長中的兒童（小學(xué)到初中），其視覺心理與表達(dá)水平是決定其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的主要因素。

問題：為何學(xué)生作業(yè)中的樹都倒向兩邊？

問題案例1：“彎彎的小路”學(xué)生作業(yè)問題

課標(biāo)教材（浙江人美版）5年級有一個課題：“彎彎的小路”。自2004年版開始，到2012年教材修訂版，本主題屬于實(shí)驗(yàn)教科書和2011年版課標(biāo)修訂后，教材修訂時一直保留的課題內(nèi)容。本主題的學(xué)科知識點(diǎn)為“透視”，基本的要點(diǎn)為近大遠(yuǎn)小，關(guān)注焦點(diǎn)透視知識的初級學(xué)習(xí)（見教材圖2004版、2012版）。

教材自2004年開始進(jìn)入浙江省小學(xué)美術(shù)課堂，同時，該版教材在福建省等若干省市地區(qū)也有部分學(xué)生使用。自2006年開始，針對5年級教學(xué)課題“彎彎的小路”在具體課堂教學(xué)和公開課教學(xué)中的真實(shí)現(xiàn)狀，進(jìn)行了長達(dá)10年的跟蹤研究。無論2004年版的實(shí)驗(yàn)教科書使用過程，還是2012年版至今使用的近5年時間，在5年級具體的課堂上，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)所畫小路兩旁的樹均呈現(xiàn)倒向兩邊的現(xiàn)象。無論什么層次的美術(shù)教師執(zhí)教，即便是職稱已經(jīng)達(dá)到（小中高）水準(zhǔn)的教師（成熟教師）來執(zhí)教，學(xué)生作業(yè)依舊呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀。而且，本主題內(nèi)容的公開課10年以來也現(xiàn)場觀摩了百次以上，為什么學(xué)生們總是無法理解美術(shù)學(xué)科中的透視知識，作業(yè)如此相同呢？

2016年11月17日，浙江省臺州市美術(shù)教研員、臺州市美術(shù)家協(xié)會主席、著名畫家鄭士龍?jiān)凇皣唷表?xiàng)目美術(shù)骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)場，專門針對本主題內(nèi)容教學(xué)時學(xué)生群體反復(fù)出現(xiàn)的這一普遍現(xiàn)象提問，作業(yè)無法達(dá)到要求，究竟是美術(shù)教師自身教學(xué)水平的問題？還是學(xué)生群體的問題？

2017年3月1日，浙江省東陽市美術(shù)教研員郭向軍在微信群發(fā)若干作業(yè)圖，說道：“在聽五年級的‘彎彎的小路’一課，作品呈現(xiàn)路邊樹，房子都是兩邊倒，至少有三分之二以上作品如此?！?/p>

浙江省特級教師朱敬東回復(fù)：“五年級剛好是圖式期的轉(zhuǎn)換階段，視覺認(rèn)知發(fā)展好的學(xué)生是可以豎起來的！倒也是正常的視覺圖式，要呵護(hù)！”

觀察組患者的生理功能、生理職能、社會功能、角色功能、活力、軀體疾病、精神狀況、情感狀況以及總體健康評分均高于對照組的上述各項(xiàng)評分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

教研員郭向軍不解。浙派名師、中學(xué)高級教師顧華平問：“那要不要強(qiáng)調(diào)呢？強(qiáng)調(diào)的話拔苗助長？不強(qiáng)調(diào)，三分之二倒？”

浙江省特級教師朱敬東回復(fù)：“沒有問題！自然教學(xué)，下學(xué)期就80%直了?！鳖櫲A平說：“不一定。這會是一個很有趣的小課題研究?！?/p>

教研員郭向軍認(rèn)為：“教師在課上把透視講得比較清楚了，但學(xué)生為何還是如此？所以困惑?！薄敖筮h(yuǎn)小、近疏遠(yuǎn)密，看看簡單，學(xué)生表現(xiàn)卻感覺復(fù)雜。而且學(xué)生畫的路邊樹與景都不會重疊，都均勻化，奇怪，還是停留在想象畫中，或許直接讓小孩子對景寫生，可否解決？”

問題案例2：“浙派名師”林大康校長的教學(xué)

2014年12月，在“浙閩美術(shù)名師美術(shù)教研活動”中，溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長林大康執(zhí)教《空間表現(xiàn)——路》，主題就是浙江人美版教材“彎彎的小路”。為了上好本課，林大康校長從關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。到達(dá)廈門后第一時間就聯(lián)系學(xué)校的班主任，提前與幾個學(xué)生見面，帶他們在廈門英才學(xué)校的校園里拍攝相關(guān)的圖片，以此方式解析本教學(xué)主題想要傳遞給孩子們的一個透視知識——“近大遠(yuǎn)小”。

教學(xué)環(huán)節(jié)分析1：學(xué)生們對第一次小練習(xí)作業(yè)的判斷

教學(xué)環(huán)節(jié)分析2：校園長廊喚起學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉的感覺讓美術(shù)學(xué)科知識融會其中

學(xué)生探究問題；

教師提示性引導(dǎo)；

PPT呈現(xiàn)有趣的圖片，讓學(xué)生們在歡笑聲中學(xué)習(xí)；

再次練習(xí)，林校長為學(xué)生糾錯。

林大康校長的高明之處在于，整節(jié)課都沒有說出“焦點(diǎn)透視”這一概念，僅僅是以孩子們可以見到的近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，引發(fā)他們探究和自主思考。特別有意思的是，在教學(xué)的第一練習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生作業(yè)分類的判斷，也是在幫助學(xué)生從自己心理生理狀態(tài)中的視知覺原本感覺里思考，也就是依據(jù)兒童已經(jīng)存在的視覺常性的眼睛觀看、思維的感覺，逐步認(rèn)識透視問題，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這樣的原理進(jìn)行表現(xiàn)。

本課主題所需要關(guān)注的問題，也是我在現(xiàn)場點(diǎn)評中談到的：“浙江人美版”教材在小學(xué)5年級安排此學(xué)習(xí)內(nèi)容，是值得商榷的。因?yàn)樽鳛?年級學(xué)生，他們的視覺心理、生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)尚無法達(dá)到全面接受透視學(xué)知識的水平，“彎彎的小路”課堂中我們看到的學(xué)生作業(yè)往往是不理想的。這樣的普遍現(xiàn)象是不是孩子群體的錯誤或者問題？特別需要反思的是，教材編寫者自己是否認(rèn)識和知道兒童美術(shù)發(fā)展的心理、生理規(guī)律，是否理解在美術(shù)的觀看方式里，不同觀看方式引發(fā)思維如何進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的原理。兒童有自己表達(dá)生活的方式，即便其畫作看上去沒有透視，也是精彩的。如果教材編寫者或某些成人強(qiáng)行給孩子們教授、灌輸這些透視知識，出現(xiàn)的后果往往是以壓抑學(xué)生群體美術(shù)能力發(fā)展為代價。

林大康校長本次教學(xué)可貴之處，是他的教育觀念始終以孩子的發(fā)展為根本，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施從關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的視角解決問題。這是所有美術(shù)教師都需要向林大康校長學(xué)習(xí)的地方。感謝大康校長精彩的教學(xué)！

問題案例3：伴隨幾屆學(xué)生“小路”一課的教師成長

認(rèn)識趙永華老師，源自他那節(jié)“著名”的課《彎彎的小路》。之所以說其“著名”，是因?yàn)檫@樣一節(jié)普通的課在觀摩時讓我淚流滿面，這是2009年我?guī)刂荨邦I(lǐng)雁工程”美術(shù)教師班學(xué)員去浙江平湖市游學(xué)研究，在村小的課堂上，趙永華老師的課給我印象最深刻。一個男子漢，充滿深情地演繹著一個普通美術(shù)學(xué)科知識（焦點(diǎn)透視、“近大遠(yuǎn)小”），而貫穿全課的，則是一首《天路》，激情酣暢的頌歌，帶給孩子們的不僅僅是筆下的痕跡，更重要的，是趙永華老師對美術(shù)課程更深刻的認(rèn)識和理解。

作為一位年輕的美術(shù)教師，幾年來，趙永華俯下身子，在為孩子們美術(shù)文化培育、審美素養(yǎng)提升，為孩子們發(fā)展的道路上深入研究教學(xué)。他由一位普通的小學(xué)美術(shù)教師，成長為中學(xué)高級教師、浙江嘉興市教改之星、平湖市名師、浙江平湖市行知小學(xué)校辦公室主任。他所演繹的《彎彎的小路》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)伊始就傾力為孩子們自主思考、探究鋪墊基礎(chǔ)，把課堂還給孩子們，用心之良苦，耗費(fèi)心力之大，也是一般美術(shù)教師所不及的。無論是面對5年級的學(xué)生、還是4年級下學(xué)期的學(xué)生，或是6年級上學(xué)期的學(xué)生，在前后相差一歲多的年齡段中，趙永華老師進(jìn)行的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)與反復(fù)實(shí)踐比其他美術(shù)教師更多、更深入，但是到頭來，當(dāng)“彎彎的小路”以人文主題潤澤和自主探究生活細(xì)節(jié)、揭示近大遠(yuǎn)小的透視知識，再到學(xué)生自主表現(xiàn)時，我們看到的課堂作業(yè)結(jié)果還是會呈現(xiàn)出前幾個案例中同樣的作業(yè)問題（見案例3圖）。

小結(jié)：除了本文上述三個問題案例集中敘述兒童在10—11周歲半左右的年齡段，在接受所謂正統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科“透視”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中的問題、現(xiàn)象，在研究者長達(dá)10年多的追蹤研究里，但凡使用本教材、實(shí)施本教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)教師，無論在常態(tài)課還是現(xiàn)場公開課，其學(xué)生群體的作業(yè)照舊出現(xiàn)“樹倒向兩邊”的樣態(tài)，此問題成為美術(shù)教師群體所認(rèn)同的學(xué)困現(xiàn)象。

在校外兒童美術(shù)教學(xué)里，盲目單純地去教（去灌輸）某些美術(shù)技能的現(xiàn)象更加普遍，本文三個案例所呈現(xiàn)的問題同樣存在于校外兒童美術(shù)教學(xué)中。

問題：為何小學(xué)生（兒童）群體把握不了透視知識呢？美術(shù)學(xué)科知識究竟在兒童期成長過程的什么狀態(tài)下可以教呢？

研究與思考：用線造型（線畫）與兒童的視覺再現(xiàn)（見下期）