朱昌元

（金華市教育局教研室，浙江金華 321000）

追求高品質的語文教學
——評汪旭升老師的課例《湖心亭看雪》

朱昌元

（金華市教育局教研室，浙江金華 321000）

王尚文先生提出品質語文的概念，遷移到教學上，我們要追求高品質的語文教學。就初中古典文學作品而言，普遍的現(xiàn)狀是重“言”而輕“文”。如何實現(xiàn)言文合一，進而追求古文教學的高品質呢？課例《湖心亭看雪》給我們帶來了一些有益的嘗試。

一、教學內容高品質

張岱的《湖心亭看雪》是晚明小品文的代表作，文本的高品質自不待言，然而這不能保證教學這一課就是高品質的。這里需要選擇合宜的教學內容，即教材的內容教學化。

第一段寫雪后西湖的奇景，有學生的配樂朗誦，美文需要美讀；用“此乃____景”的開放式提問，尊重學生的初讀感受，同時也打開了學生與文本、學生與學生之間對話的大門；又用《西湖七月半》中的片段來說明張岱對西湖的喜愛不限于冬天，然后進一步點出景中含情——張岱真是喜愛到了極點——癡迷。

向文本更深處漫溯，不難發(fā)現(xiàn)第二段寫人事才是重點，寫景是為了抒情，一澆胸中塊壘。“故國之思，離黍之悲”的解讀是有一定的深度和難度，如何突破呢？一是文本互證，引入張岱本人的自序、友人和周作人的評論性文字來領悟小品文的藝術美。二是知人論世，用今人的研究成果——張岱傳記中的片段，讓學生走近張岱們，走近那個特定的時代，從而走進張岱的內心世界。從實際呈現(xiàn)的課堂效果看，這樣的教學內容是有品質的：不僅能讓學生思考，甚至能帶動聽課教師思考，把他們也帶入課堂的“氣場”中。

二、教學設計最優(yōu)化——一字立骨，言文合一

品質語文還在于教學設計最優(yōu)化。深度解讀之后，要充分從文本中找出依據(jù)，即正確、新穎、獨到的理解，須來自于文本的詞句、文本所描寫的具體細節(jié)和場景，須打通一條言語的道路——言文合一?！鞍V”作為文眼，也作為課眼，這許多教師都能 發(fā) 現(xiàn) 。 而 找 到 了 三 個 關 鍵 詞“ 癡 ”“ 似 ”“ 更 有 ”，以這關鍵句為主旋律，進行強調對比，把“癡迷于山水之景，癡情于人，癡心于故國往事”三個板塊結合起來，則是此課例巧妙有創(chuàng)意的獨特設計。這樣的教學思路清晰而又環(huán)環(huán)緊扣：由景到人，由人到心，最后由心到景。這樣呈現(xiàn)的課堂就是“語言—文學—文化”三個層面的立體教學，最終引領學生走進了張岱的內心世界，觸摸那一顆孤獨而高貴的靈魂。

三、抓住品質語文教學的“牛鼻子”——語感

品質語文要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，重中之重則是語感的培養(yǎng)。課例中有各種形式的語感訓練，比如虛詞“與”的品味（增強了畫面的整體感），量詞“痕、點、芥、?！钡耐魄茫ㄞD換視角，在天上看，用心靈品味），細膩而到位。再如賞析“湖中人鳥聲俱絕”中的“絕”字有何深意時，一名學生說出“一切景語皆情語”，聽課教師掌聲一片。這里已成功引導學生在文本里走了一個來回，即由文字到文學到文化，又由文化回歸文字，建構了學生的言語意義。最后在自由表達“張岱，我想對你說……”時，精美的詩意的文字伴隨著精彩的思想，學生已走進了張岱的心靈。

何以有如此之效？原因就是抓住了語文教學的牛鼻子——培養(yǎng)了學生的語感。涵泳，品味，感悟，讓課堂的溫度、廣度、深度和高度兼?zhèn)?。以生為本，培養(yǎng)語感，品質語文課堂就會天光云影，意味無限。

由此，我們可以明晰品質語文教學的有效途徑 ：文 本 細 讀 ，“文”“ 言 ”結 合，板 塊推進 ，曲 折 起 伏 ，引領學生智慧詩意的言語人生。一字立骨，一線貫珠，能達到品質語文教學“言文合一”的境界。

（責任編輯：陳玉賽）