■歐陽秋珍 鄧丹 （湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

新型應(yīng)用型本科院校案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

■歐陽秋珍 鄧丹 （湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門綜合性與應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在新型應(yīng)用型本科院校教學(xué)中被賦予了新的歷史使命，以往講授為主的教學(xué)方法需要改進(jìn)。案例教學(xué)法作為連接理論與實(shí)踐的橋梁，目前在我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中逐漸得到推廣，但仍處于摸索階段。本人結(jié)合新型應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)和總結(jié)個(gè)人教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用案例教學(xué)法提出可行性建議。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)法；新型應(yīng)用型本科院校

隨著信息技術(shù)與社會環(huán)境等的不斷發(fā)展，眾多地方高校為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與促進(jìn)自身的發(fā)展，其定位由教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)。作為湖南省的兩所轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校之一的湖南文理學(xué)院，也將成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為其目標(biāo)。高校的轉(zhuǎn)型必將促進(jìn)教學(xué)模式的更新，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。我國教育部1998年確定的高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)八門核心課程之一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，其教學(xué)對培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與管理類應(yīng)用型的人才具有十分重要的作用。我校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)于2006年，為專業(yè)必修課。該課程設(shè)立后，學(xué)生的積極性非常高，也取得了一些成果。然而，作為一個(gè)二本院校，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生學(xué)起來很吃力，更重要的是即使掌握了理論，很多學(xué)生在寫畢業(yè)論文與工作時(shí)對如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程摸不著頭腦。在大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，我們的教育對象已不是“買魚的人”，而是“打魚的人”。

既要解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教學(xué)難題，又要提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，本人根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了教學(xué)中引入案例教學(xué)法。目前案例教學(xué)法的研究更多的是從重點(diǎn)本科學(xué)生的角度入手，如何從二本學(xué)院尤其是新型應(yīng)用型二本院校的角度出發(fā)，并針對該課程的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的情況對案例教學(xué)適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到更好教學(xué)效果，需進(jìn)行研究。

一 利用案例教學(xué)法進(jìn)行未“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法的本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。將案例教學(xué)法引入新型應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

第一，可以更好地實(shí)現(xiàn)新型應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新型應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性與技能型人才。案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與解決實(shí)際問題的能力，這不僅與新型應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，也與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，可強(qiáng)化理論與實(shí)踐的關(guān)系，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論分析與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，有利于使課程內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生理解和掌握。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的內(nèi)容，綜合性與應(yīng)用性很強(qiáng)。而本校的學(xué)生基礎(chǔ)不如重點(diǎn)本科的學(xué)生，大部分學(xué)生還是文科生，再加上社會環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)變得具有功利性,重實(shí)用知識,輕視理論。如果仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,過多涉及理論與公式證明，學(xué)生會感到枯燥和乏味。通過案例教學(xué)，深入淺出，不僅使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，課程也變得非常實(shí)用。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用包括設(shè)定模型、搜集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型和模型檢驗(yàn)四大步驟。由于課時(shí)限制，目前的教學(xué)主要講授估計(jì)模型和模型檢驗(yàn)。在課程結(jié)束后，學(xué)生不知道如何應(yīng)用。實(shí)施案例教學(xué)，為學(xué)生提供具體的、逼真的情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用機(jī)理經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的四個(gè)步驟去思考、分析與處理實(shí)際的問題，通過分析、討論與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

第四，有利于“三維”教學(xué)模式一體化。“三維”教學(xué)模式是指以案例為組織，課程整合和信息技術(shù)為驅(qū)動，將課程的理論知識、信息技術(shù)、案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式[1]。我們實(shí)施案例教學(xué)的目的是更好地讓學(xué)生理解與掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論知識。同時(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的四個(gè)步驟完成需要大量數(shù)據(jù)，借助于相關(guān)軟件，才能提高建模的效率。在案例教學(xué)中，可以有效實(shí)施“三維”教學(xué)。

二 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)法存在的主要問題

近幾年來，我們認(rèn)識到了案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的重要意義，并且積極實(shí)施了，但是在使用過程中發(fā)現(xiàn)存在很多問題。

第一，把案例教學(xué)誤解為舉例教學(xué)。其實(shí)兩者存在明顯的區(qū)別:案例教學(xué)以學(xué)生為中心，而舉例以教師為主體；在課堂教學(xué)中，前者占為主，后者為次；前者是引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、交流與討論，做出相應(yīng)判斷與決策，后者常常是講完知識后，為了讓學(xué)生理解而舉例子，所以教學(xué)中的案例往往要求有真實(shí)、典型、完整與啟發(fā)性，而舉例的例子未必有這些特點(diǎn)。然而，我們在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的案例教學(xué)仍停留在舉例層面。

第二，選取的案例不適合新型應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例選取主要存在以下問題：第一，案例沒有針對性。目前很多教師的案例幾乎都是來自國內(nèi)著名教材如李子奈與潘文卿編的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材的案例，書中的案例不一定適合所有層次的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生；第二，缺少案例庫。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)法的使用較晚，結(jié)合經(jīng)典經(jīng)濟(jì)與社會問題的案例仍然匱乏，甚至一些教材沒有案例；第三，直接使用國外案例。照搬國外的案例，學(xué)生要么不感興趣，要么運(yùn)用時(shí)照搬到國內(nèi)，減弱了他們分析我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的能力。

第三，案例教學(xué)的方法、手段不夠靈活，師生互動較差。案例教學(xué)法要求課前學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，課中學(xué)生主動參與討論，課后教師評述。目前我們在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)中，大部分教師的案例教學(xué)仍以穿插為主，討論式與辯論式教學(xué)手段較少；以老師講授為主，形成學(xué)生上課時(shí)記筆記，下課后背筆記，圍著老師轉(zhuǎn)的不良的習(xí)慣[2]。導(dǎo)致在案例教學(xué)中，學(xué)生參與度不高，都是教師在演“獨(dú)角戲”。由于學(xué)生的參與度不高，未能使案例和計(jì)量知識有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)后很容易忘記，以致課堂效率不高。此外，部分教師欠缺相應(yīng)的案例教學(xué)水平，無法在案例的論與分析的環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的積極性，容易導(dǎo)致案例教學(xué)失敗。

最后，一些因素會阻礙案例教學(xué)的具體實(shí)施。例如高校擴(kuò)招使各個(gè)高校的教學(xué)資源比較的緊張。在此情況下，老師很難顧及每一名學(xué)生的分析與討論情況，同樣學(xué)生也很難及時(shí)獲得老師的反饋。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)需要計(jì)量軟件，目前學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)機(jī)房同樣呈現(xiàn)緊張局勢，經(jīng)常是兩個(gè)學(xué)生共用一臺計(jì)算機(jī)，學(xué)生在課外很難系統(tǒng)的運(yùn)用計(jì)量軟件對案例進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。

三 有效利用案例教學(xué)法提高教學(xué)效果的建議

第一，認(rèn)清案例教學(xué)的內(nèi)涵與作用。通過分析具體案例，探尋普遍指導(dǎo)意義的一般規(guī)律，從中獲得一般原理、解決問題的思路與方法，是理論密切聯(lián)系實(shí)際的一種重要教學(xué)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、參與意識和應(yīng)變能力等。此外，我們要嚴(yán)格區(qū)分案例教學(xué)與舉例教學(xué)。

第二，選取合適的案例，經(jīng)典案例與小而精的案例并用，建設(shè)案例素材庫。案例教學(xué)法以案例為起點(diǎn)，案例的好壞直接影響課程的教學(xué)效果。因此，選擇的案例應(yīng)具時(shí)代性、針對性、趣味性以及啟發(fā)性等特點(diǎn)。除了教材外，教師需要建設(shè)案例素材庫,我們可以從下面的途徑選取案例：（1）選取特色案例,例如區(qū)域或者產(chǎn)業(yè)特色,關(guān)注學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)濟(jì)的問題,沒有數(shù)據(jù)的還可構(gòu)造模擬數(shù)據(jù)。（2）學(xué)術(shù)期刊，如《數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究》《經(jīng)濟(jì)研究》《世界經(jīng)濟(jì)》等國家重點(diǎn)期刊中的論文，但是這些期刊的內(nèi)容難度較高。可從非核心期刊選擇一些素材來編寫案例，作為批判或商榷的材料從反面討論或者說明部分的作者應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法存在的問題。（3）教師課題。此外，國外的案例也相當(dāng)豐富和成熟了。

注意，選取的案例應(yīng)結(jié)合新型應(yīng)用型院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，如國貿(mào)專業(yè)可以選取匯率模型，金融專業(yè)可換成股票價(jià)格影響因素案例等；還應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，案例的選取應(yīng)由易到難；針對難懂的基礎(chǔ)概念我們采用小而精的案例[3]。

第三，改進(jìn)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了改進(jìn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的學(xué)生課堂表現(xiàn)被動狀況，我們需要改進(jìn)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一是要求學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備。教師將課中要討論的案例課前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前認(rèn)真學(xué)習(xí)案例的背景材料以及相關(guān)的教材內(nèi)容。二是課中采用討論式、辯論式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動和積極參與到課堂的教學(xué)中。三是要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，提出解決方案，并作為代表發(fā)言。最后，案例教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)納入課程的最終成績，成績比重較大，以激發(fā)學(xué)生的積極性。在整個(gè)過程中，授課教師應(yīng)該始終注意引導(dǎo)學(xué)生積極地參與案例討論，這是提高案例教學(xué)效果的根本。

第四，注重“三維”教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。一方面，案例教學(xué)必須以扎實(shí)的理論教學(xué)為前提，理論教學(xué)需根據(jù)案例教學(xué)特點(diǎn)做出改進(jìn),例如講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的公式推導(dǎo)要少而精；另一方面，為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，在課程教學(xué)中需緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件使用與案例教學(xué)，學(xué)生利用課程軟件模擬課堂例題。

第五，優(yōu)化成績考核方式。我們可以將案例討論的表現(xiàn)加入考核，將課程的考核分為案例討論、軟件操作、論文寫作與期末考試相結(jié)合，并分別賦予20%、10%、20%和50%的權(quán)重來綜合評定。這樣，可以全面考核學(xué)生對理論、案例、軟件以及實(shí)踐的學(xué)習(xí)情況。

[1]何劍.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007（2）：28-30.

[2]倫肇亮.案例教學(xué)法淺談[J].西江教育論叢，2009(3):40-41．

[3]秦長城.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（2）：45-47.

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湖南省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”資助；湖南文理學(xué)院教改課題：“對分課堂”在“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。