□李偉

巧做“吃瓜群眾”
——例談德育小活動的創(chuàng)設(shè)與評價

□李偉

有人將“不發(fā)言只圍觀”的普通網(wǎng)民稱為“吃瓜群眾”，用以表示一種不關(guān)己事、不發(fā)表意見僅圍觀的狀態(tài)。我在班級德育管理中，卻因“吃瓜”讓“群眾”更深度參與到班級管理中，讓每個同學(xué)都做班級管理的參與者和班集體的建設(shè)者。

創(chuàng)意德育，來自意外

6月5日，高考前夕，也是初夏來臨，我班級同學(xué)正在為高考布置考場。大功告成時，全體同學(xué)已是汗流浹背，體育委員帶頭“起哄”：要吃西瓜。我掏出錢來，派體育委員和勞動委員這兩個身強力壯的大男生，到學(xué)校對面的超市去買西瓜。

每日上課、下課的規(guī)律生活很容易讓人厭倦，打破常規(guī)來點意外，是對學(xué)校平淡生活的調(diào)劑，學(xué)生們畢業(yè)后，印象深刻的也多是突破常規(guī)的意外。這也提醒班主任們，善于抓住管理中的意外，創(chuàng)設(shè)德育契機，讓學(xué)生將切身體驗內(nèi)化于心，這樣的教育，遠(yuǎn)勝于空洞的說教。

提供平臺，收獲驚喜

之后，我有點后悔，怎能將超市購物這種女生擅長的事情交給兩個大大咧咧的男生呢？不料二十分鐘后，兩個壯小伙不僅抱回兩個大西瓜，還買了香瓜和香蕉。他們的解釋是，怕兩個西瓜大家分吃起來不過癮。更為細(xì)心的是，他們還不忘買來一把水果刀，這是驚喜之一。

在班級內(nèi)分吃食物，常遇到兩個困難：一是同學(xué)們?nèi)菀谉o序哄搶或拿著食物扔來砸去，有違初衷；二是食物殘渣或果皮隨處亂丟，導(dǎo)致教室臟亂，滋生惡習(xí)。班長發(fā)話了：“大家坐到座位上，由各組長到講臺按本組人數(shù)領(lǐng)，每人一個香瓜或香蕉，組內(nèi)協(xié)商分配，組長負(fù)責(zé)。”班長這一通分配任務(wù)，把負(fù)責(zé)人、職責(zé)、項目內(nèi)容交待得一清二楚。這是驚喜之二。

班長接著說：“請老師把兩個西瓜切成56塊，同學(xué)們每人一塊，其余由學(xué)習(xí)委員送到辦公室給其他老師們。”班長沒有忘記辦公室里的其他老師，考慮夠周到。這是驚喜之三。

勞動委員維持分發(fā)秩序，并要求組長負(fù)責(zé)監(jiān)督本組區(qū)域的衛(wèi)生，衛(wèi)生最差的小組留下打掃全班教室。這是驚喜之四。

學(xué)生的潛力是無窮的，關(guān)鍵看班主任如何放手并搭建平臺。班主任遇事樂于指揮，以為經(jīng)驗豐富，能夠順風(fēng)順?biāo)Y(jié)果卻是“獨裁統(tǒng)治”，培養(yǎng)一批言聽計從的“隨從”，或是“面和心不合”的“反對派”，最后，出力不討好，降低了工作的幸福感。

學(xué)生班干來自學(xué)生，更了解學(xué)生，他們安排起事情來，更接地氣，也更易實施。優(yōu)秀學(xué)生班干是長期培養(yǎng)的結(jié)果，我班長期實施以小組為單位的班級管理和評價模式，才有了班委如上清晰的分組和評價思維。

及時點評，強化效果

買水果刀、有序分配任務(wù)，這樣考慮周到的表現(xiàn)，班主任自然要在全班同學(xué)面前及時點評，一方面是強化班委的威信，另一方面，這種有針對性表揚，遠(yuǎn)比平時空洞的夸孩子顯得更真誠。公眾場合的及時表揚，既讓當(dāng)事者享受到主動做事的樂趣，又激勵后來者做事時更加用心。

我總結(jié)道：“同學(xué)們，你們平時在家可能并沒有這么愛吃西瓜，今天卻吃得有滋有味。這是因為大家如兄弟姐妹相聚成一家，這種‘家’的氛圍拉近了彼此的距離，讓西瓜更甜了！”我借機給長期建設(shè)的班級“家文化”賦予新的內(nèi)涵。及時、有針對地點評，融合并強化了班級管理理念。

無論是一次有意的德育預(yù)設(shè)還是無意中的教育契機，班主任提煉并強化德育活動主旨，可以進一步明確德育目的并促使其更有效達(dá)成。想要什么，評價什么；評價什么，擁有什么。

（作者單位：安徽省淮北市第一中學(xué)）