■黃宏升 郭德快 楊正權(quán)

（貴州理工學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院）

大學(xué)生獨立思考能力問題的現(xiàn)狀、原因及對策*

■黃宏升 郭德快 楊正權(quán)

（貴州理工學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院）

本文總結(jié)了目前大學(xué)生思考能力存在的七大問題現(xiàn)狀，并針對所存在的現(xiàn)狀從思想、教育觀念、知識認知、考核機制、教育體制和道德觀念六個方面進行了深入的分析，最后提出了五個培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考能力的對策。

思考能力；大學(xué)生；分析；對策

一 大學(xué)生思考能力問題的現(xiàn)狀

第一，思維固化。指學(xué)生將某種對象的功能或用途看成是固有不變的。在學(xué)習(xí)當中突出表現(xiàn)為“一題一解”、“一問一答”的思維慣性，缺乏“一題多解”、“一問多答”的思維靈活性。

第二，迷信權(quán)威。指學(xué)生絕對相信所學(xué)過的知識、權(quán)威機構(gòu)、人士的言行，無批判意識和質(zhì)疑精神，它導(dǎo)致思想的僵化和禁錮。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：從教師、教材或其他途徑獲取的知識有錯誤，沒人敢質(zhì)疑，即使認為有問題，也會認為自己的質(zhì)疑是錯誤的或不應(yīng)該質(zhì)疑，更不會為此去深入探究。

第三，思維惰性。學(xué)生不愿對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入的思考，通常是被動接收知識，沒有自己的思考和加工。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：一切跟著老師、學(xué)校的安排走，不會主動去思考、探索；在課堂上只是聽講，沒有思考；課后不會積極思考不懂的問題，或者只有教師提問、布置任務(wù)才去思考，遇到問題，通常先問別人。

第四，有好的思考能力，但興趣不高。很多學(xué)生都有自己的興趣、愛好，但他們的興趣、愛好主要在娛樂上，對他們喜歡的事情會積極去思考問題，解決問題，但由于對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)上的思考興趣也較低。

第五，不知如何思考。很多學(xué)生表現(xiàn)較好的思考積極性，但不知如何去思考，缺乏正確有效的思維途徑、方式。如：學(xué)生碰到問題不知如何下手，從哪方面切入，需要考慮哪些方面知識，沒有較清晰的思維邏輯，導(dǎo)致越思考越混亂。

第六，思考缺乏深度、全面性、層次性和依據(jù)。一些同學(xué)喜歡思考，但他們的答案缺乏理論、實踐依據(jù)，有的就成了“胡思亂想”。如：有的同學(xué)在實驗課中提出的實驗方案或想法完全脫離理論、實踐，甚至相矛盾。還有同學(xué)思考能有一些理論或?qū)嵺`依據(jù)，但考慮不全面、深度不夠。如：在分析結(jié)果時，一些同學(xué)分析很籠統(tǒng)，不具體，沒有針對性，分析的點很少。

第七，有思考的熱情，但缺乏毅力、耐心。很多學(xué)生特別是大一的學(xué)生，剛開始由于好奇和新鮮感，對思考有很大的興趣和熱情，但不斷的思考，直至最終養(yǎng)成習(xí)慣，需要長時間的堅持，這需要具有堅強的毅力，一些學(xué)生由于毅力不夠，思考積極性隨時間增加逐漸下降。

二 大學(xué)生思考能力問題的原因分析

（一）思想上沒有獨立，依賴性強

1 對老師、學(xué)校、家長的依賴性強

由于從小學(xué)到高中，所有的生活、學(xué)習(xí)基本上都是由學(xué)校、老師、家長安排，他們都是被管理者，自己的獨立選擇和思考的機會或空間很少，依賴性強。即使上了大學(xué)后，經(jīng)濟上大多依賴家長，學(xué)習(xí)上主要需要依賴老師和學(xué)校。整體上，學(xué)生還缺少主體意識，缺乏思想上的獨立意識。這是造成目前學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動性差的原因之一。

2 對同學(xué)、學(xué)長的依賴性強

現(xiàn)在的大學(xué)生在某些方面也越來越獨立，但對待學(xué)習(xí)卻存在比較嚴重的“跟隨”思想。很多學(xué)生不會規(guī)劃自己的大學(xué)生活，平時的學(xué)習(xí)、生活隨波逐流。這其實是從依賴學(xué)校、家長、教師擴充到了依賴同學(xué)、學(xué)長上。這也是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)抄襲嚴重、一遇到問題就問同學(xué)等現(xiàn)象的原因。

（二）對教育及學(xué)習(xí)的理解存在偏差

>1 教育、學(xué)習(xí)理念存在偏差或誤解

很多學(xué)生甚至教師認為教育、學(xué)習(xí)就是老師傳授書本等專業(yè)知識給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是接收這些知識，其實教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，學(xué)生則是培養(yǎng)并提高自己的思考能力和實踐能力。正是這種誤解或理解的不準確導(dǎo)致老師的主要精力都集中在知識傳授，很少有意識地去培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考能力；學(xué)生的主要精力則是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，沒有意識到思考和運用知識的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對于思考的動力不足。

2 學(xué)生對自己的角色認識不清

很多學(xué)生認為大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)校和老師仍然是主體，學(xué)習(xí)主要是靠教師和學(xué)校。他們認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標都應(yīng)是學(xué)校安排好的，沒有真正理解學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容要靠自己去尋找，學(xué)習(xí)主要是自己的事情。因此，很多學(xué)生不去思考自己要學(xué)什么，為什么要學(xué)，因而學(xué)習(xí)中顯得很被動，導(dǎo)致思考積極性較低。

（三）知識無活力化

1 知識無用論

目前教學(xué)的知識存在與實踐、社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，或者在教學(xué)過程中學(xué)生體會不到知識的有用性，使學(xué)生感覺所學(xué)知識是死的、也毫無用途。這不僅會使學(xué)生很快淡忘所學(xué)的知識，也會使他疏于學(xué)用結(jié)合的思考，進而增強了思考的惰性。

2 知識面窄、不扎實

由于教學(xué)及學(xué)生自身興趣等原因，某些學(xué)生的專業(yè)知識不扎實，理解不透徹，知識面較窄，它使得學(xué)生機械、片面地看待各科知識的結(jié)構(gòu)，不善于相互聯(lián)系、融會貫通。這使得學(xué)生思考缺乏深度、全面性、層次性和依據(jù)。

（四）考核機制和評價依據(jù)不重視思考能力

1 主要考核及評價方式單一

目前大學(xué)的考核仍帶有嚴重的應(yīng)試性，考試基本上是以理論考試為主，其他考試方式，如論文、調(diào)查報告等主要是考查課中，而這些課程往往是不太受重視的課程；此外，考試主要是以期末考試為主，雖然有平時成績，但平時成績主要是考查考勤、紀律和作業(yè)，而這些涉及學(xué)生的思考能力的內(nèi)容較少，整體考核及評價方式仍顯單一。

2 考核、評價內(nèi)容偏重知識記憶

內(nèi)容基本是強調(diào)對課本知識的記憶。判斷、選擇、填空題、計算題較多或分值較大，對于思考題、分析、實踐性題較少，即使有一些思考題和簡答題，也比較簡單，缺少綜合性和細致性。

3 考核、評價標準唯一、不全面

每個題基本上是唯一的標準答案，評價標準本身不全面，評核時不鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新的答案。導(dǎo)致學(xué)生易形成思維固化，認為一題只有一解或一個問題只有一種解決方案。

（五）整個教育體制、環(huán)境問題

我國大學(xué)基本是“窄進寬出”的教育，而歐美發(fā)達國家是“寬進窄出”。學(xué)校、教師對學(xué)生的要求大多是完成所要求課程和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于獨立思考能力、創(chuàng)新能力等的要求低或處于忽視的角色，這也是我國學(xué)生獨立思考能力比歐美學(xué)生弱的原因。

（六）傳統(tǒng)師生道德觀念

由于傳統(tǒng)思想的原因，大部分教師不愿受到學(xué)生的質(zhì)疑，或不鼓勵、不支持學(xué)生的質(zhì)疑。對于學(xué)生來說，認為完全聽從教師，做個乖學(xué)生才是“尊師”，認為老師、專家等一定比自己強，特別是在專業(yè)學(xué)習(xí)上不敢質(zhì)疑老師。這些導(dǎo)致學(xué)生不敢去思考、質(zhì)疑，形成迷信權(quán)威。

三 培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考能力的對策

（一）灌輸思想、個體獨立理念

很多大學(xué)生已成年，但只是生理上的“成年”并不是思想上的“成年”，因此，大學(xué)生的思想還有很強的依賴性，獨立性和自主性意識還較弱。因此，我們的教師、學(xué)校應(yīng)給學(xué)生灌輸思想上成年的理念，幫助學(xué)生盡早的形成思想獨立性，并教導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)思想的獨立性。

（二）更新教育觀念，突出學(xué)生主體性

要培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考能力，我們的教育觀念應(yīng)做以下改變：（1）要從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新為主。（2）要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題、解決問題。（3）教師要有較強烈的獨立思考和創(chuàng)新意識，把培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力貫穿于教學(xué)中。

（三）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力

在教學(xué)過程中運用創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度、運用創(chuàng)造性思維、充分發(fā)揮自身的潛力來吸收已有知識，探索某些未知問題，如：潛科學(xué)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、社會探究法和多角度教學(xué)法等。

（四）以扎實的知識為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

思考需要有充分的依據(jù)、理由，這需要有扎實的知識，寬闊的視野。離開實際、理論及前人成果，思考就變成了“幻想”和“瞎想”。因此大學(xué)生應(yīng)盡量理解、掌握所學(xué)的知識，只有這樣才能提出問題，此外更多注重其他知識、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生的視野，增加解決問題的思路，豐富知識結(jié)構(gòu)。

（五）改革考核、評價機制及標準

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性和目的性很強，而考核、評價成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向起到非常關(guān)鍵甚至決定的作用。目前的考核、評價不太重視學(xué)生思考能力，因此，我們需要作一些改革：

1 增加其他考核評價方式的比重

主要是增加平時考核比重，其中在平時考核中增加能考核學(xué)生思考分析能力的考核方式，如課堂提問、小組答辯、課程論文等。

2 考核、評價內(nèi)容中增加思考、分析型內(nèi)容比重

目前考核、評價內(nèi)容中對于思考題、分析、實踐性題較少，為此我們可在試題中增加思考、分析等考查學(xué)生思考能力題型的數(shù)量和分值，降低知識記憶型題的比重，或者設(shè)計靈活的題型，給予學(xué)生思考的空間，并設(shè)計一些能體現(xiàn)學(xué)生綜合思考能力、水平的題。

3 考核、評價標準以答案有理有據(jù)為主要評判標準

在評核標準上，不要設(shè)定唯一答案，并對學(xué)生的新的有理由的答案給予成績上的鼓勵，讓學(xué)生認識到答案不是只有一個，認識到只有肯思考，只要有理由都算是正確答案，這將大大激發(fā)學(xué)生的思考積極性，也會解放、拓展學(xué)生是思維視野。

[1]高有濤.大學(xué)生獨立思考能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012(6).

[2]呂衛(wèi).培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002(1).

[3]楊玉東.培養(yǎng)學(xué)生思考品質(zhì)著力推進素質(zhì)教育[J].天津市教科院學(xué)報，2010（1）.

[4]徐春明.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2007(9).

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1008-2549(2017)07-0012-02

貴州理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“無機化學(xué)實驗雙語教學(xué)探索與實踐”(2015QNXM07)。