■高鳳霞 （商丘師范學(xué)院外語學(xué)院）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)英語教學(xué)新模式探索與實(shí)踐*

■高鳳霞 （商丘師范學(xué)院外語學(xué)院）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給基礎(chǔ)英語教學(xué)帶來了無限生機(jī)和活力：能幫助教師獲得更多的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；能豐富教學(xué)手段，改變學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，探求新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)；營造互動的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效益。因此，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)英語教學(xué)新模式的研究，有望打破以教師為中心、視學(xué)生為接受知識的容器、扼殺學(xué)生發(fā)展空間的封閉型教學(xué)模式；同時激發(fā)教師努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，以達(dá)到提高基礎(chǔ)英語教學(xué)有效性的目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)英語教學(xué)新模式——“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+微課+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式——的構(gòu)建,既有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化、主動化的自主學(xué)習(xí)，又能提高基礎(chǔ)英語的教學(xué)質(zhì)量，更能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高基礎(chǔ)英語教學(xué)有效性的途徑和方法，是基礎(chǔ)英語教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；基礎(chǔ)英語；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育的信息化浪潮已經(jīng)勢不可擋，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都在尋求不斷創(chuàng)新，教師的角色也正在由知識擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、導(dǎo)向者；在教學(xué)模式上，正在從以教師為中心向以學(xué)生為中心而轉(zhuǎn)變；線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式正在逐漸取代傳統(tǒng)只靠面對面授課的方式；以注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果與過程相結(jié)合的評價，并且更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價；授課教師需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時將策略型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)、參與型學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過高等教育的信息化創(chuàng)新高校教學(xué)模式，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量顯著提高?；旌辖虒W(xué)模式順應(yīng)教育信息化的號召，在高校教學(xué)（尤其是英語教學(xué)）中得到了越來越多的關(guān)注，本文旨在研究如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用混合教學(xué)新模式——“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+微課+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式促進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)效果的提高。

一 基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)英語是面向英語專業(yè)一、二年級開設(shè)的一門主干課，是高校英語專業(yè)課程體系中開設(shè)時間最長、課時量最多、最基礎(chǔ)、綜合性最強(qiáng)、涉及面最廣、對學(xué)生全人培養(yǎng)效果最顯著的一門專業(yè)必修課程，也是學(xué)生投入精力最大的一門課程。但在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師主要采取面對面的課堂授課方式，語法、詞匯、修辭、翻譯等等面面俱到，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。雖然老師采用了一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)，如課堂上使用多媒體課件、視頻、音頻等資源，但學(xué)生仍會感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性受挫，表現(xiàn)為在課堂上參與度不高?？谡Z環(huán)境缺乏，學(xué)生的主體性就得不到體現(xiàn)；但如果讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，逐一進(jìn)行發(fā)言講解，對于英語水平參差不齊的普通本科生而言，無疑加大了課堂難度，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心就會遭受打擊，無疑添加了完成教學(xué)任務(wù)的難度。因此，不管是學(xué)生還是教師對于傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語課堂上只注重傳授語言知識的單一教學(xué)模式并不滿足，學(xué)生也希望教師能夠利用新的教學(xué)手段提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使他們能夠更直觀更感性地享受學(xué)習(xí)過程。眾所周知，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，基礎(chǔ)英語教學(xué)模式改革迫在眉睫，這也是本文選擇基礎(chǔ)英語這門英語專業(yè)必修課程教學(xué)為例的主要原因，試圖構(gòu)建出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)新模式服務(wù)于基礎(chǔ)英語教學(xué)。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)英語教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

（一）概念的界定

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”

自易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在2012年11月的易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念以來，引起了越來越多專家學(xué)者的關(guān)注。北京大學(xué)移動政務(wù)實(shí)驗(yàn)室宋剛博士認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”，不僅僅是技術(shù)上的“+”，也是思維、理念、模式上的“+”?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的涌動中，教育已成為其中的一個加數(shù)。如果說，第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，那么，如今的第四代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育才是真正以學(xué)生為核心?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補(bǔ)充與拓展。隨著教育互聯(lián)網(wǎng)化，互聯(lián)網(wǎng)與教育找到了優(yōu)勢互補(bǔ)的契合點(diǎn)，并引發(fā)教育行業(yè)的廣泛創(chuàng)新和變革。因此，我們教師有必要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，才能與時俱進(jìn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命，它顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，要求“課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化”。[1]國內(nèi)很多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用展開過有益的探索，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)后的課堂以問題為驅(qū)動，以教學(xué)活動為中心，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，滿足了英語學(xué)習(xí)的個性化需求，有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。

3 混合教學(xué)模式

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！盵2]混合教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式：基于多種教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。這里說的混合教學(xué)模式既包括教師在課堂上的講授和對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)的指導(dǎo)相混合，也包括學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和課前課后的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)相混合。教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的混合是混合教學(xué)模式順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。它能夠?qū)⒚媸诘膬?yōu)點(diǎn)和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，綜合了“教為主”和“學(xué)為主”的優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中既能顯示出老師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的幫助下在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)積極主動地獲取知識，最終達(dá)到最好的教學(xué)效果。

雖然近年來有一些教師在教學(xué)中嘗試使用混合教學(xué)模式，但仍存在很多不足之處，比如：學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果得不到有效保證；如何幫助學(xué)生養(yǎng)成在課前課后論壇互動交流的習(xí)慣；等等。因此，有必要對此進(jìn)行更深入的探討。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)英語教學(xué)新模式：“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+微課+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式

1 “互聯(lián)網(wǎng)+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式

“慕課(MOOC)”，即“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Courses),是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，除了傳統(tǒng)課堂上教師常用的講課視頻、閱讀材料、作業(yè)練習(xí)外，還具備論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，主要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺運(yùn)行。[3]慕課提供了海量的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)精心挑選合適的教學(xué)資源，課前讓學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”自主學(xué)習(xí)以輸入語言；課上老師加以引導(dǎo)討論，讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，以鞏固內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)了“平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的深度互動”；課后教師和學(xué)生及時反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。[4]在這種新型教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂的主人，教師成為指導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁精神，真正做到課堂翻轉(zhuǎn)。

大量實(shí)踐證明：“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”三者有機(jī)結(jié)合可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于語言的輸入和輸出，適用于基礎(chǔ)英語課程教學(xué)。對于學(xué)生而言，優(yōu)質(zhì)的視頻資源比課堂教師面對多個學(xué)生講授的輸入效果更好；學(xué)生可以不受時間和地點(diǎn)限制反復(fù)觀看，更符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；分組合作式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作意識。對于教師而言，教師擺脫了課堂講授的枯燥和勞累；課堂教學(xué)與在線討論、反饋的無縫對接能使教師更深入地了解學(xué)生，從而更好地開展個性化教學(xué)；為了充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中引導(dǎo)、幫助和評價的作用，教師需要不斷提升自己的能力，也有利于教師的職業(yè)發(fā)展。由此可見，這種“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的最優(yōu)化教學(xué)手段。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式

微課（Micro Lecture）的概念最早是由美國學(xué)者Davis Penrose創(chuàng)作的“一分鐘微視頻”。在國內(nèi)，胡鐵生最早將微課定義為“按照新課程及教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”，是一種基于構(gòu)建主義、移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)手段。[5]簡言之，微課就是將某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成短小的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生。微課包括微視頻和微資源兩部分，即重點(diǎn)知識的精練講解和與之對應(yīng)的課件、教案、練習(xí)、測試等教學(xué)資源?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的使用，彌補(bǔ)了現(xiàn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)的弊端：首先，微課是以視頻為主的載體，短小精悍，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，可供學(xué)生在課前、課中、課后反復(fù)觀看，更方便他們利用課前、課后的時間，拓展了教學(xué)平臺，延伸了課程邊界，延展了英語課堂的學(xué)習(xí)時間和空間，優(yōu)化了教學(xué)資源，增加了教學(xué)中的互動，兼顧了不同層次的學(xué)生的知識消化能力，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和自信心。其次，相對于冗長的英語課文而言，短小的微課視頻更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主體新穎、設(shè)計(jì)精良的視頻能將枯燥乏味的語言點(diǎn)、知識難點(diǎn)濃縮為5～8分鐘的趣味微課，增添了課堂的趣味性，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識體系。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的拓展和延伸。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的發(fā)展，這種“互聯(lián)網(wǎng)+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式將成為英語教學(xué)的新常態(tài)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為人們(尤其大學(xué)生)獲取信息的主要載體。騰訊公司2011年推出一款集多平臺、多媒體于一體的微信免費(fèi)通信服務(wù)應(yīng)用程序，因其迷你性、易操作性、多維交互性已經(jīng)成為人際交往中不可或缺的通信手段之一；另外，目前各高校校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋基本到位，為微信使用擺脫流量限制提供了條件。微信在高校教學(xué)中的使用已具備了充分的可行性，尤其是對英語教學(xué)已產(chǎn)生了重要影響。形式多樣的微信英語學(xué)習(xí)平臺(英語趣配音、英語流利說、空中課堂等)不僅為學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源和有趣的學(xué)習(xí)形式，而且以其移動性和隨時性能打破以教師為中心的單向知識傳授模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元互動，也有利于學(xué)生充分利用時間實(shí)現(xiàn)語言碎片式學(xué)習(xí)。微信英語學(xué)習(xí)平臺利用微信軟件的客戶端和公眾平臺實(shí)現(xiàn)資料傳送、資源共享、互動交流等功能。[6]因此，教師可以以班級為單位，建立微信群共同探討學(xué)習(xí)問題，營造學(xué)習(xí)氛圍。課前，給學(xué)生發(fā)放任務(wù)單,指導(dǎo)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+微信”自主學(xué)習(xí)以輸入輸出語言；課上，討論、匯報學(xué)習(xí)成果以鞏固內(nèi)化知識；課后，師生還可以通過微信群、朋友圈共享有用的學(xué)習(xí)資源，師生之間可以通過文字、圖片、語音、視頻、課件、網(wǎng)址鏈接等方式進(jìn)行實(shí)時交互，多感官的刺激不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且完全符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可謂是好處多多。因此，這種“互聯(lián)網(wǎng)+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式從一開始就深受老師和學(xué)生的喜愛。

三 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生能夠隨時隨地、方便快捷地獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源。課堂不再是知識傳遞的場所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、答疑解惑的場所。自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。因此，構(gòu)建并實(shí)施基于“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+微課+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新興教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，是英語教學(xué)改革的方向與未來發(fā)展趨勢。這要求教師要跟上新技術(shù)發(fā)展，具備使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，具備制作微課視頻、監(jiān)測學(xué)習(xí)平臺、線上線下與學(xué)生互動等信息技術(shù)；運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)改革教學(xué)模式，處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段之間的關(guān)系，延續(xù)對學(xué)生思想、情感、人格等方面的影響作用；不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且還實(shí)現(xiàn)了教師角色定位的轉(zhuǎn)變，從過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)、引導(dǎo)、促進(jìn)、參與、協(xié)調(diào)、開發(fā)和研究的角色。[7]

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013(10)：59.

[2]何克抗，李克東，謝幼如，等.“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000(2):3.

[3]白英才.慕課背景下的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革探究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015(9):41-42.

[4]陳冰冰.MOOCS課程模式：貢獻(xiàn)和困境[J].外語電化教學(xué)，2014(3)：39-40.

[5]胡鐵生.微課:區(qū)域教育資源發(fā)展的新形勢[J].電化教育研究，2011(10):62.

[6]王麗麗,楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+“時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015(8):159-162.

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1008-2549(2017)11-0089-03

2017年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的《基礎(chǔ)英語》混合教學(xué)新模式研究”（項(xiàng)目編號：SKL—2017--1526）和商丘師范學(xué)院2017年度課程教學(xué)范式改革項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)改革與實(shí)踐”的研究成果。