□鐘杰

如何塑造班級文化的三張『名片』

□鐘杰

有人說，三流的班主任靠情感治班，二流的班主任靠制度治班，一流的班主任靠文化治班。不管是情感，還是制度，抑或是文化，只要能把班級治理得井井有條，能使班級健康發(fā)展，就是可行的，就是好辦法。不過，就我個人來說，我更傾向于用文化治班。我以為，一個班級如果沒有屬于自己的文化，內(nèi)部就會缺乏凝聚力，這個班級也就會缺血且無魂。所以，班主任在做好班級常規(guī)管理之后，一定要著力建設(shè)屬于自己班級的文化，并將其塑造成屬于自己班級的、富有特色和個性的“文化名片”。

那么，如何塑造這樣的文化名片呢？

先要明確，“文化”是一個非常寬泛的概念，是一種意識形態(tài)，所以很難給它下一個嚴格、準確的定義。不過，我們可以從表象、行為、思想三個層面來切入，也就是從我們常說的物質(zhì)、制度、精神三個方面來塑造班級文化的三張名片。

第一張名片物質(zhì)文化的建設(shè)

表象層面的文化，也就是我們常說的物質(zhì)文化，是班級文化中最為淺層的文化，也是每個班主任駕輕就熟、校領(lǐng)導(dǎo)最喜歡用來衡量一個班級是否有文化的標準。貼在墻面上的東西，雖然不能說話，但對孩子有一種潛移默化的影響，能夠熏陶孩子的心靈。因此，布置教室，美化教室，把自己的教室裝點成一個雅致且充滿溫馨的教室，是班主任的一項基本功。

墻面文化，可以模仿、復(fù)制，除了創(chuàng)新，不涉及太多的班主任專業(yè)知識，對班主任來說，不是難事。因此，希望每個班主任都重視這項物質(zhì)文化的建設(shè)。因為沒有物質(zhì)文化建設(shè)，后面要進行層次更高的文化建設(shè)，就好比是在沙灘上修城堡了。

第二張名片制度文化的建設(shè)

俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。我不相信那種不要任何班規(guī)制度，就可以讓孩子們自然習得一個合格的現(xiàn)代公民所具備的素質(zhì)的做法。就算沒有明確的班規(guī)，那也一定有隱形的道德約束或者充滿正能量的輿論壓力在起作用。

班主任要大大方方地與孩子們一起挖掘班級存在的問題，然后直面問題，商量對策，與他們一起制定能促進他們成長的班規(guī)或者公約。

在這里要特別提醒一下我們的老師：規(guī)則應(yīng)該是嚴肅的，甚至嚴厲的，同時也應(yīng)該是柔性的、人文的，而不是充滿暴力和控制性的。班規(guī)既要教孩子們怎么做，也要告訴他們哪些不可以做。班規(guī)出臺之后，還要配以相應(yīng)的獎懲措施。比如，我們的“一心走路班”班規(guī)，不僅告訴孩子們怎么做，也告訴了他們哪些不能做，最重要的是，每條班規(guī)都有制定的理由。這些班規(guī)滲透著“人文、柔性、嚴肅”的內(nèi)涵，所以孩子們在執(zhí)行的時候毫無異議，還得到了家長的支持。

附《“一心走路班”做人要則》

1.同學(xué)之間、師生之間不得互相埋怨、指責，如對方有錯或者失誤，必須友善地進行鼓勵或者安慰。（理由：埋怨只會增加雙方的厭惡感，導(dǎo)致人際關(guān)系惡劣，而且于事無補。）

2.所有的正式活動都要穿戴整齊，符合學(xué)生身份。（理由：凸顯班級風貌，體現(xiàn)班級精神，提升班級凝聚力。）

3.用餐時不可高聲喧嘩，用餐完畢必須收拾自己的食物殘渣。（理由：自己的事情自己做。）

4.遇到大人或長輩，要主動稱呼。大人問你話時，你一定要清楚回答：是，不是；好，不好；有，沒有；或者，我不知道。不可以光點點頭或搖搖頭，也不可以含糊答“哦”或“嗯”。（理由：從小養(yǎng)成待人有禮貌的習慣，長大之后受用無窮。）

……

班規(guī)出臺了，如果沒有配套的獎懲措施，推行的時候效果必定不佳。因此，班主任還要與孩子一起制定令大家都能接受的獎懲措施，這個難度不大，具體怎么操作，前文已有敘述。

第三張名片精神文化的建設(shè)

班名。一個班，只用一個數(shù)字表示，沒有感情，沒有溫度，也沒有凝聚力。所以，從精神層面來講，班主任要和孩子們一起為自己的班取一個充滿正能量的名字。這樣的名字，既有溫度，也有力量，最主要的是，這個名字可以把孩子們凝聚在一起。我?guī)н^的班，有“奮進班”“意搏班”“樂美家族”“涅槃班”“一心走路班”……孩子們都很喜歡自己的班名，即使畢業(yè)了，也不是用數(shù)字來稱呼自己的班級，而是自豪地將自己的班名掛在嘴上。

班章。每個國家單位都有一個鮮紅的印章，顯示正式、正規(guī)。我的班級，也有一枚鮮紅的章。比如，制定制度時，發(fā)布消息時，都要讓掌印大使蓋一個章，表示這件事非常正規(guī)，也非常鄭重，紅章一蓋，文件生效。

刻章簡單、易行，就看班主任是否有心，是否愿意去做。不過，我要特別說一下，孩子們特別喜歡，也特別在意這枚班章。

班徽。如果一個班沒有自己的標志，沒有自己的核心價值，那么這個班的文化也缺乏凝聚力。所以，班主任在塑造精神文化的時候，要引導(dǎo)孩子設(shè)計班徽。班徽的寓意就相當于班級的愿景。班徽的設(shè)計不是由老師來完成，而是由老師指導(dǎo)學(xué)生來完成，并且不是一兩天就能完成的，畢竟這里面要融進班主任的帶班理念，也要糅進班級的發(fā)展理念。

班花。班花彰顯的是一種精神內(nèi)涵。比如，我們“一心走路班”的班花是蓮花。為什么要用蓮花呢？因為我們班級的核心文化之一是“蓮文化”。蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，這朵花作為我們的班花，隨時都在告訴孩子們要“遠離誘惑，做一個高潔的人”。

班歌。班歌唱響，激情昂揚，孩子們的自豪感、榮譽感、積極心、正能量就借助歌聲滲透到心田了。創(chuàng)作班歌并不難，如果孩子們可以自己填詞、譜曲，那當然好。如果能請到音樂家給譜曲，那就更好。如果這些都做不到，也沒關(guān)系，可以選一首積極上進、適合自己班風的歌曲，借用曲子，讓孩子們重新填詞，一樣可以唱得有滋有味。比如，我現(xiàn)在的班級，孩子們根據(jù)《紅蜻蜓》的曲，創(chuàng)作了一首班歌，再請音樂老師修改，然后學(xué)唱，唱好之后創(chuàng)作音樂劇。孩子們在音樂課上學(xué)得可來勁兒了。

接下來，還有班訓(xùn)、班級口號、班級格言、班級標語，都需創(chuàng)作且落實到行動上。我相信，假以時日，這樣的班級一定是一個有文化、有品位的班級。孩子們在這樣的班級里，能找到歸屬感、安全感、依戀感。

以上這些精神層面的文化，還算是低層次的，但是這個低層次的必須做。

一旦低層次精神文化變?yōu)楹⒆觽兊男袆?，接下來就要塑造高層次的精神文化了?/p>

形成班級的核心價值觀。要形成班級核心價值觀，先要在孩子們的心田種下正確價值觀的種子。我承認當下社會價值觀多元化，只要是不傷人、不害己、不違反國家法律的價值觀，都能得到認可。但是，作為教師，有責任，也有義務(wù)將積極的、充滿正能量的主流價值觀植入孩子的心田，比如陽光、善良、熱情、承擔、勇敢等等。一旦孩子們形成了正確的價值觀，班主任就要著力打造核心價值觀了。當下不論是學(xué)校，還是社會，都存在嚴重的“知而不行”的問題，尤其是學(xué)校，“知而不行”已成為德育工作的瓶頸。

所以，我教給孩子們“知行合一”的價值觀。

打造班級愿景。愿景是人們?yōu)橹畩^斗且希望達到的前景，是一種意愿的表達。愿景包括未來目標、使命及核心價值觀，是最終希望實現(xiàn)的前景。

對于一個人來說，愿景就是個人所向往的意象或景象；對于一個組織來說，愿景必須是共同的。共同的愿景就是組織成員所向往的意象或景象。

最后，我還想說一句，塑造班級文化的三張名片，并非是要向別人證明什么，而是為了幫助孩子們搭建精神家園，幫助他們進行精神成長，這也是班主任的專業(yè)核心所在。

（文章源自源創(chuàng)圖書《這樣做班主任才高效》，鐘杰著，中國人民大學(xué)出版社2015年9月出版）