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初中語(yǔ)文專題作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新路徑研究

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專題作業(yè)，是指由教師按照教學(xué)課程的內(nèi)容主旨而設(shè)計(jì)的，學(xué)生可以通過(guò)專題作業(yè)的完成過(guò)程學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式在我國(guó)仍舊處于初期階段，如何在語(yǔ)文作業(yè)的專題設(shè)計(jì)中開(kāi)拓出能夠既滿足教學(xué)要求又符合學(xué)生需求的創(chuàng)新型專題作業(yè)，成為我們要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、 初中語(yǔ)文專題作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.作業(yè)形式比較單一

我國(guó)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置普遍由“抄”“答”“背”“做”四個(gè)部分組成，“抄”即抄寫(xiě)，語(yǔ)文教師習(xí)慣于在課程開(kāi)始前學(xué)生針對(duì)生詞、課文等項(xiàng)目進(jìn)行抄寫(xiě)；“答”即回答問(wèn)題，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集答案、尋找資料；“背”即背誦，由教師讓學(xué)生對(duì)課本中的好詞好句進(jìn)行背誦；“做”即做題，通過(guò)做題的方式鞏固課堂上教師教授的內(nèi)容。我們不能否認(rèn)這種方法功效，但是長(zhǎng)此以往，大大降低了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，也違背了學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教育“提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”的初衷，所以現(xiàn)階段語(yǔ)文專題作業(yè)的改革勢(shì)在必行。

2.作業(yè)難度層次混亂

進(jìn)行專題作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，由于教師自身對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的不重視以及為了便于自己后續(xù)工作，所以不會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，極少數(shù)的分層作業(yè)也因?yàn)榻處煹呐牡耐涎佣饔谛问健＿@種情況的發(fā)生就使得專題作業(yè)的完成情況混亂，學(xué)生感受到的難易程度不均。

3.作業(yè)布置隨意性高且答案唯一

許多語(yǔ)文教師習(xí)慣于“想到哪，講到哪，布置到哪”，這就導(dǎo)致很對(duì)專題作業(yè)在布置初期就沒(méi)有較為系統(tǒng)的思考，針對(duì)性不強(qiáng)，雖然布置了作業(yè)但其質(zhì)量不高，學(xué)生完成起來(lái)既耽誤時(shí)間又沒(méi)有明顯效果。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文課程是一門(mén)主觀性較強(qiáng)的課程，教師如果按照自己規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)批改學(xué)生作業(yè)，勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生思維的多樣性。

二、初中語(yǔ)文專題作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、優(yōu)化措施

1.將作業(yè)融入學(xué)生生活

傳統(tǒng)的語(yǔ)文專題作業(yè)設(shè)計(jì)將學(xué)生限制在課本范圍內(nèi)，但是語(yǔ)文學(xué)科正是從生活中衍生出來(lái)的，因此教師所設(shè)計(jì)的專題作業(yè)要盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生獲得代入感，從而增強(qiáng)學(xué)生完成的興趣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備多樣化的特性

初中學(xué)生正處于思想比較活躍，自我個(gè)性比較張揚(yáng)的年紀(jì)，選擇設(shè)計(jì)多多樣性的專題語(yǔ)文作業(yè)滿足了學(xué)生對(duì)于事物的好奇心理，能夠更好促進(jìn)學(xué)生保質(zhì)保量完成專題作業(yè)的研究。例如，在進(jìn)行蘇教初中語(yǔ)文《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》以及《皇帝的新裝》課程教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)不同的模式的專題作業(yè)。比如針對(duì)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)課本中實(shí)驗(yàn)的“探究型”作業(yè)；針對(duì)《皇帝的新裝》，就可以讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)皇帝新裝故事編排、演繹的“創(chuàng)編型”作業(yè)等。

3.從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)

興趣是學(xué)生最好的老師，只有真正將學(xué)生的需求擺在首位，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡、認(rèn)可的專題作業(yè)模式，才能最大限度提升初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，發(fā)散性思維的培養(yǎng)將使其受用終身。例如，在蘇教版初中語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》的教學(xué)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《木蘭詩(shī)》中描述的情境，合理地想象木蘭在替父從軍歸來(lái)后發(fā)生的故事，并將其描寫(xiě)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性的思維能力。

專題作業(yè)的布置、完成程度能夠較為直觀地反映學(xué)生對(duì)于教師所教授課程的接受程度，以及其辨別、判斷事物的能力。所以在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新的方法布置出適合學(xué)生并且滿足學(xué)生身心需求的專題作業(yè)，能夠更好地輔助初中生領(lǐng)悟?qū)ｎ}內(nèi)容中的語(yǔ)文知識(shí)?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）