■許 斌

校園文化引領校本培訓的實踐探索

■許 斌

校本培訓是為了滿足學校和教師的自身發(fā)展需要，旨在以任職學校為基礎，自主確定培訓目標、培訓內容，立足本職、本崗、本校的教育教學實踐所開展的促進教師綜合素質全面提高的培訓活動。在現(xiàn)實中，不可否認還有部分學校在設計校本培訓具體方案時，往往糾結于“培訓什么”和“怎樣培訓”，如有些學校將日常的教研活動作為校本培訓的全部，有些學校將請幾次專家作報告作為校本培訓的特色，有些學校規(guī)定教師在校園網上觀課評課交流作為校本培訓的重點等，這樣的結果是大部分教師對于校本培訓的主題內容或自己收獲了什么無話可說，糊里糊涂就混過去了。

為了促進校本培訓實效，我們進行了在凸顯校園文化理念引導下的校本培訓研究，旨在提高校本培訓的實效，促進教師專業(yè)成長。為了使研究更具操作性和多元化，在充分調研的基礎上，將浙江諸暨市城區(qū)的榮懷小學和農村的山下湖鎮(zhèn)小作為這次研究的實驗學校，因為這兩所小學，一所代表城區(qū)且是民辦的學校，一所代表農村且是公辦的學校，具有地域、環(huán)境、體制、文化等方面的代表性和差異性。

一、內化認識：文化引領，目標明確

教師為什么要進行培訓？對于這個問題，當前還是有相當一部分教師的認識不清楚，有當作是任務的，有作為休閑的，更有認為是負擔的，因此對校本培訓不重視、不正視，缺乏主動性和積極性。而用校園文化這個靈魂凝聚人心，在校本培訓中引入校園文化因子，能使參訓教師清楚校本培訓目的不單單是熟悉教育理念、更新教育觀念、提高專業(yè)水平，更使其明白學校的發(fā)展愿景和自己的責任，增強參加培訓的自覺性和責任感；既要讓其感受到自己是與學校發(fā)展的共同體，又使其提升教育教學專業(yè)水平，改進教育方法和教學手段，促使其向“德教雙馨”的教育者方向發(fā)展。

我們從兩所實驗學校的實際出發(fā)，從校園文化中提煉出不同的文化靈魂。

榮懷小學依據學校的辦學歷史、性質和辦學理念、目標等要素確立了校本培訓的誓詞：每個榮懷教育者必需傳揚學校創(chuàng)辦人“自強為榮、博愛為懷”的精神，立足于本質、本源，為學生確立根基，建立根本，促進其成長，為將學生培養(yǎng)成具有中國靈魂、國際視野的現(xiàn)代公民，為將學校辦成一所精品化、特色化、信息化、國際化、高質量的現(xiàn)代名校而“日新其德，時精其業(yè)”。

山下湖鎮(zhèn)小借助于獨一無二的珍珠特色產業(yè)和學校開展多年的珍珠文化校本課程資源開發(fā)，提出了自己的校本培訓指導思想：為使每一位學生有一個七彩童年，成為“明曜、明雅、明智、明麗”的“明珠少年”，每個山小教育工作者須在正確認識自己的基礎上，懷揣著成功的夢想，付出真誠的行動，不斷磨礪，不斷學習，努力達到“自我的最高度”，使自己也成長成能閃耀絢麗的光彩的“明珠教師”。

二、優(yōu)化組織：校人合一，參訓與自練結合

一所學校的校本培訓要有頂層設計，參訓人員要形成合力，培訓內容要形成系列，要使培訓組織工作做到最優(yōu)化。

一是針對學校和教師實際，結合校園文化建設，要制定學校發(fā)展三年規(guī)劃、學校教師校本培訓計劃；教師則以學校的總體思路為導向，根據個人專業(yè)發(fā)展方向和需求，擬制定以課程學習、教育教學實踐目標為重點的個人專業(yè)成長三年規(guī)劃和年度計劃。

二是學校領導班子身先士卒，做好表率。學校領導是校本培訓的身體力行者和責任人。在實踐中，學校干部要切實做到三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內學習活動，自覺學習教育教學理論知識，廣泛吸收課改信息，并要及時思考如何完善學校文化建設與教師培訓增效的相關問題。

三是根據不同年齡、學歷、水平、學科教師的自身需求，結合校園文化特色及其在教育教學中的功效，對全年的教師校本培訓工作進行統(tǒng)一部署和具體安排，集中培訓與個人自學相結合，加強組織指導，把培訓工作各項措施落在實處，體現(xiàn)教師的主體地位，使教師積極主動地參加學習培訓。

三、深化實施：內容創(chuàng)新，形式多樣

培訓組織中，要堅持樹立“以人為本”的思想，深入研究培訓內容和實施方式，通過多種形式的培訓活動，調動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創(chuàng)造性，力求培訓效益最大化。

一是要將校園文化滲透在各個可結合的培訓項目中，堅持提升學校辦學特色和提高教師品牌意識、育人意識相結合。

二是堅持用課程理念統(tǒng)領培訓全過程，用課程的最新信息和最新動態(tài)貫穿培訓過程，倡導參與式、交互式、探究式、交流式等各種互動培訓方式。

三是實行分科、分期、滾動進行的集中培訓方式和自主培訓的方式進行。集中培訓是重點，主要方式有專題講座和研討交流，以參與式研討為主要形式，集中或分組交流、討論、合作探究，在體驗、互動中切實提高教師實施課程的能力。自主培訓是關鍵，在集中后的自我反思、自我加壓、自我補救是整個

榮懷小學的校本培訓項目設計如下：

?

山下湖鎮(zhèn)小的培訓項目設計如下：

?

校本培訓成敗的晴雨表、溫度計，是“深化”與否的標志。

四、強化互動：研訓結合，促進發(fā)展

為充分調動教師學習、實踐課程的積極性，提高培訓效率，使教師真正把學得的教育教學新理念轉化為教學教育行動，我們著重用“以教研驅動自訓”的策略來營造濃厚的學習氛圍。通過開展不同主題、形式的培訓和教研活動，加強教師間的互動，激活教師學習與實踐內驅力。一方面，校內互動。如榮懷小學每“大周”前一周為公開課教研活動，后一周為展示課教研活動，要求上課教師遵循新課標的教學理念，認真地上好每一節(jié)教學活動實踐課。要求其他教師在反思評課環(huán)節(jié)中，本著互相學習、互相進步的指導思想，恰當?shù)卦u好每一節(jié)課。通過互動，對教學的實際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學中學會教學。另一方面，校間互動。兩所學校結合培訓項目安排和學校實際，進行多學科“互動式”教學觀摩、研討。活動中，聽教師當面點評，當面診斷，指出課堂的優(yōu)點和探討之處，交流課堂上遇到的問題和解決策略。這樣的培訓方式開闊了教師們的眼界，收到了良好的效果和影響。

五、轉化成果：以教促研，學會總結

校本培訓的最終目的是讓每個教師感受到自己的成長，讓更多的教師在專業(yè)平臺嶄露頭角，讓部分教師向專家型、學者型教師發(fā)展，體現(xiàn)培訓的高效。因此，要引導教師圍繞學校課程的實施，結合課堂教學，逐步樹立教研科研意識，進行教育科研基本方法的培訓。要注重指導教師根據自身教育教學實際，能在學科教研活動中不斷積累有效方法和經驗，培養(yǎng)他們從教學實踐中總結經驗和教訓的習慣，并將問題和所得轉化為課題實驗和論文撰寫呈現(xiàn)出來。

研究實施一年多來，兩所實驗學校的教師校本培訓走過了一條摸索、執(zhí)著、欣喜之路。2016年，榮懷小學獲得十幾項集體榮譽，在各級閱讀節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)中成績斐然，鞏固發(fā)展了民辦學校傳統(tǒng)教育文化強項；有14人次獲得各級名師、教壇新秀、學科帶頭人或優(yōu)秀教師稱號，教師論文、課題成果等在各級發(fā)表或獲獎三十多篇，英語、語文、數(shù)學等學科論文獎次高，印證了民辦學校的教研實力和文化成果。而山下湖鎮(zhèn)小在學校課程“基于核心素養(yǎng)的‘明珠課程’”橫空出世獲得紹興市課程規(guī)劃一等獎的引領、啟迪下，美麗校園、文明校園等彰顯校園文化積累的集體榮譽接踵而至，教師的專業(yè)成長成果喜人，共有10人次獲得各級教壇新秀、優(yōu)秀教師或名師稱號，各類教學比武、論文發(fā)表或獲獎共30篇（次），其中另兩個學校課程規(guī)劃“親近‘珍珠文化’，爭做明珠少年”和“七彩課堂，打開創(chuàng)造之門”分別獲紹興市三等獎。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”校園文化引領下的校本培訓，有了讓教師信服的靈魂指引，激發(fā)了教師學習和參與的熱情，收到了良好的培訓效果。適合的就是最好的，只有這樣，校本培訓才能真正成為一種真實培訓，而不是虛架子，日積月累，校本培訓本身也成了學校文化建設中一道靚麗的風景。而研究也從一定程度上證明“基礎教育改革的實質是重建校園文化”。這種文化一旦內化為全體師生的行為，便成為一種追求、一種激勵、一種規(guī)范。校園文化不僅是包括物的文化和師生精神的文化，還包括學校的校本培訓文化的構建。希望各級各類學校在重視校園文化的建設中科學精彩地演繹校本培訓的新舉措，使學校的教師校本培訓開展得更加實用高效，成為廣大教師專業(yè)成長的主打平臺?！?/p>

（作者單位：浙江諸暨市教師進修學校）