吳 江

小學(xué)綜合實踐教學(xué)活動主題選擇的策略

吳 江

選擇活動內(nèi)容是落實綜合課程的關(guān)鍵，課程資源(活動內(nèi)容)其實就在我們身邊。開發(fā)、選擇、設(shè)計、利用好身邊的課程資源，就解決了上什么的問題。在這些環(huán)節(jié)中，活動主題的選擇與指導(dǎo)尤為重要。

一、教師為主的開發(fā)選擇

在綜合實踐活動的實施中，教師決定著課程資源的識別范圍，開發(fā)、積累、利用以及效益水平，是課程資源的轉(zhuǎn)化者、開發(fā)者、設(shè)計者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師除付出時間去實踐外，還需要做個“有心人”，去發(fā)現(xiàn)、挖掘一切可利用的課程資源。三月的春天，學(xué)校圍墻邊有一排柳樹，樹枝上掛滿了嫩綠的芽苞，形似將開的玉蘭花，一眼望去，有一棵樹很異常，它的葉子與夏天的葉子的大小、顏色都很多，原因何在呢?通過實地考查、對比觀察、查找資料等活動，師生共問尋找樹葉生長異常的原因，“熱水導(dǎo)致樹的生長異?！钡挠^點得到了林業(yè)專家的肯定。

教師為主的選擇，看起來學(xué)生缺乏主動性和自主性，當(dāng)老師是“新手”，學(xué)生剛進(jìn)入這門課程不具備開發(fā)、選擇能力時，這是必要的過程和有效的方法，但不能長期使用，否則學(xué)生的興趣和積極性會受到不同程度的影響，也不利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

二、師生共同開發(fā)選擇

課程應(yīng)建構(gòu)在師生共同的世界里。不僅要貼近學(xué)生生活、考慮學(xué)生的需要，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將感性知識上升為理性知識，把對某一事件的認(rèn)識提升為對某一類事物的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇活動內(nèi)容的方法是：觀察——思索——發(fā)現(xiàn)——提出問題——分析可行性——升成活動主題。學(xué)生習(xí)慣觀察、積累，對發(fā)現(xiàn)的問題、現(xiàn)象不定期地交流討論，選出大多數(shù)同學(xué)感興趣的問題，再篩選成活動主題，并在大主題下提出小主題。如：近些年小河區(qū)外觀上發(fā)生了很大變化，商品房“成林”，有學(xué)生想了解身邊房屋的變化，經(jīng)過引申擴展，成為“小河區(qū)的變化”活動主題。活動涉及了環(huán)境、交通、房屋、教育、購物、通信等方面，在實踐調(diào)查中，學(xué)生深入地了解小河區(qū)及其變化，也有了不小的收獲和提高，對小河區(qū)的變化發(fā)展從表象深入到了實質(zhì)，從小河區(qū)的變化看到了國家的繁榮、發(fā)展，活動的意義是不言而喻的。

老師和學(xué)生幾乎站在了同一位置，學(xué)生開始有觀察、思索的習(xí)慣，有了開發(fā)活動資源的意識。

三、學(xué)生自主開發(fā)選擇

學(xué)生有了開發(fā)活動資源(主動選擇活動內(nèi)容)的意識和一定的能力，發(fā)現(xiàn)并積累了一定問題時，思維更為開闊，目標(biāo)更為明確?！靶±ハx大世界”活動主題就是學(xué)生自主提出來的，在談及活動主題由來時，有個同學(xué)的日記是這樣寫的：

一天放學(xué)，我走在校外的圍墻邊，地面一根移動的小紅線突然吸引了我，快走幾步一看，是一支紅螞蟻隊，好幾十只，有些是“大腦殼”，我不自覺的停下腳步，貓著腰看，腦子里立即閃出一個問題：“它們要搞哪樣?”我的目光追逐著螞蟻隊，找到最前面的螞蟻，問題又冒出來：“它們從哪里來、要到哪里去，家在哪里，‘大腦殼’是官嗎?”耐心盯了幾米，發(fā)現(xiàn)前面有一只死蜻蜓，螞蟻們陸續(xù)到了蜻蜓這邊，一會兒就把蜻蜓往來的方向連推帶拖開始挪動，很慢很慢地，“蜻蜓”往回到了墻根，有松松小顆粒泥巴的這里應(yīng)該就是它們的家了，洞口很小，咋進(jìn)去?這時又陸續(xù)出來了一些螞蟻，沒過多久，露在外面的蜻蜓越來越少，全部進(jìn)去后，幾只螞蟻在洞口爬來爬去，一會兒洞口縮小了一點，螞蟻就進(jìn)洞了?！拔浵亴儆谑裁磩游?”我問了媽媽又問了老師，原來螞蟻是昆蟲，“還有哪些動物是昆蟲呢?”于是我提議我們選擇昆蟲作為活動主題。組里其他同學(xué)都參與了意見，說了自己的想法：“我家后面有山，應(yīng)該有不少昆蟲，好觀察”“我喜歡金貓貓(金龜子)，但不知道它吃什么”；“我喜歡螢火蟲，想知道它為什么發(fā)光”“打屁蟲(椿象)放屁好臭哦，這是不是它的自衛(wèi)本領(lǐng)?”“小小的昆蟲什么樣的世界呢?”……耶!七只手全舉起啦，一致通過，我們就調(diào)查昆蟲。

自主尋找、選擇活動主題，不僅是給了孩子選擇的自由和權(quán)利，更重要的是他們在這個過程中的思索、感知和成長。學(xué)生能自主開發(fā)選擇活動主題，這才是解決“上什么”問題的較高境界。

這樣的“三部曲”轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在觀察、發(fā)現(xiàn)、思索中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機和需要。教師走第三步——“學(xué)生自主開發(fā)選擇”，更容易進(jìn)入角色，在選擇、確定活動主題時用心指導(dǎo)，為順利開展活動做好充分準(zhǔn)備和鋪墊。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）