季菁菁

借“力”用力：“暴力”小子的變形

季菁菁

學生小航，他身材不高，但看起來卻比同齡人更壯實；他力氣超常，一個人便能輕松地拎起教室里的桶裝水。在集體生活中常常用拳頭說話。在班級里有些“稱王稱霸”的意思，仗著自己能打架，經常在班級里大吼大叫，帶來了很不好的影響。面對這樣一個有“暴力傾向”的孩子，應當如何走進他的心里？需要化解的不僅僅是他堅實的拳頭，更應當是內心的封閉。

一、特設“用武之地”

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小航同學“力大如?！?，常常喜歡用拳頭說話，因為他的拳頭很有分量。但是教師也發(fā)現(xiàn)，他很熱心助人，他會竭盡全力地幫助需要幫助的同學，特別是能顯示他“力大如牛”時。于是，教師為他特別設立了一個小崗位，那就是為班級換飲水機的桶裝水，因為別人沒這個本事。自從這個工作做起來，同學們和他的關系好了一些，他也漸漸和同學之間的笑聲多起來，他還說，原來自己的力氣還可以這樣用。

二、堅持“圍點打援”

在小航初步認識到自己氣力的“優(yōu)勢”時，教師開始尋找恰當?shù)臅r機對他進行教育。隔壁班前不久發(fā)生了一件打架事件，由于被打的學生嚴重到需要到醫(yī)院拍片，雙方的父母都到學校進行調節(jié)、解決，所以我班學生也知道這件事。于是，教師抓住這個活生生的例子，利用午會課針對打架這個話題進行了討論。最后全班一致得到一個正確的觀點：傷害別人的同時也是在傷害自己。

在這個環(huán)節(jié)中，教師并沒有采取直接和小航進行一對一的對話，而是借助生活實例，放在班級里討論。教師堅持做到兼顧兩點：其一，讓小航明白為什么不能這樣做；其二，讓小航感到老師對他的在乎和愛意。而在整個午會課中，老師從小航積極地表現(xiàn)中，感受到他對于打架有了新的認識。

三、深入“家校齊抓”

在小航初步形成對打架這一不良行為的正確認識后，老師便到他的家庭中和父母交流，以幫助小航。通過深入調查，老師明確家庭帶給小航的不利因素有以下幾點：

一是重組家庭后，繼父對小航關懷不夠；

二是每天放學回家，父母由于打工不能督促小航學習，對小航監(jiān)督不夠；

三是小航自我管理能力有待提高，對于回家學習向來是看心情而完成的，小航自我約束力不夠。

最根本的原因是小航的父母經常不在家，不能經常與孩子溝通并且有好的引導，導致小航對于自己的言行沒有正確的判斷，再加上自己脾氣暴躁，所以日積月累有了愛打架的陋習。通過和他媽媽的交流，教師感受到了小航媽媽的無奈，也了解到他在家還是比較懂事，很熱心、善良。經過協(xié)商談話，家校達成一致：由學校和家庭一起監(jiān)督、幫助、指導孩子，對他打架行為造成的影響和后果，一方面與媽媽共同承擔，一方面也讓他自己道歉，通過自己的努力和改變減輕各種事情的影響和傷害。教師和家長保持緊密聯(lián)系，定期溝通，一起去關心、幫助他。

四、堅持“循序漸進”

事物的發(fā)展總是遵循漸變的過程，也就是從量變到質變的跨越。雖然事物發(fā)展的道路是曲折的，但相信前途一定光明?，F(xiàn)在，小航各方面表現(xiàn)有明顯進步，特別是在打架亂發(fā)脾氣上有著很大的進步，得到教師和同學的高度贊揚。

目前，在教師的引導和同學們的幫助下，小航每當發(fā)脾氣時注意默念十個數(shù)，堅決控制自己的情緒?，F(xiàn)在家長更關心他，教師和同學們更加鼓勵他，小航自己也更加懂事，雖然偶爾還會和同學發(fā)生小摩擦，但已經沒有出現(xiàn)動手的現(xiàn)象了，這提升了小航自身積極生活、努力學習的熱情和信心，班級整體的學習氛圍和環(huán)境也更加醇厚，同學們?yōu)樗倪M步鼓掌，也為因小航的進步而引導更多同學進步，從而推動班級整體氛圍的向上而欣喜。

經驗總結及反思：一是每個教師都會遇到所謂的“問題學生”，這些學生可能需要教師付出極大的、更多的耐心和愛心，可能教師辛勤的付出不一定會得到應有的回報，但是對于每個學生，每個家庭，教師們都有責任堅持到底。二是處理問題學生，不能采用簡單粗暴的訓斥，因為每個問題學生的背后都會一定的緣由。最初，可能學生會以沉默或敵對的方式來對待教師的關心，特別是中高年級的學生，但教師仍需要真誠的他們交流，嘗試了解他們的真實想法，找到每個孩子的問題根源，想盡一切辦法去幫助他。三是問題學生往往自控能力比較差，很多時候無法履行自己的諾言，他們的錯誤可能會反復出現(xiàn)，教師要有耐心，要相信學生會不斷改變，對學生的每一點進步都要給予及時的鼓勵，對于學生每一次錯誤都要認真分析，找到癥結所在，對癥下藥。四是針對問題學生，要尋求多方面的關心和幫助，尋找更多的資源形成多方合力，共同幫助學生。

（作者單位：上海市楓涇小學）