李先明

(浙江省溫州市第八高級(jí)中學(xué) 325000)

1 微課概念與創(chuàng)作

微課是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將原始課程劃分為一系列具有學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、課后作業(yè)、師生互動(dòng)和教師反思等在內(nèi)的微型課程體系，旨在適應(yīng)微時(shí)代下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新[1]。隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源[2]，以其短小精悍、方便高效的特點(diǎn)將會(huì)成為最熱門(mén)的教學(xué)方式之一。

經(jīng)過(guò)對(duì)微課的優(yōu)秀作品進(jìn)行分析，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，歸納出微課有如下5個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、小專題呈現(xiàn)、界面簡(jiǎn)潔清晰、微型資源豐富和凸顯學(xué)科特質(zhì)。所選用的錄屏軟件Camtasia Studio是目前應(yīng)用較廣泛、較專業(yè)的屏幕錄像和編輯軟件。使用本軟件可以非常方便地進(jìn)行錄制和配音、視頻的剪輯和轉(zhuǎn)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)、添加說(shuō)明字幕和水印等。

根據(jù)微課分類，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，先要設(shè)計(jì)好學(xué)案、結(jié)構(gòu)與界面。學(xué)案設(shè)計(jì)四項(xiàng)內(nèi)容分別是：學(xué)情分析、目的確定、教材分析和媒體抉擇。按照基本步驟由教師自行錄制，也可課程DV實(shí)錄，創(chuàng)作完成后，將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可在家收看。本文介紹三種典型的生物學(xué)微課的創(chuàng)作與使用案例如下：

2 微課課型與課例

2.1 微觀抽象型的微課創(chuàng)作及使用 以細(xì)胞為代表的生物學(xué)知識(shí)，屬于微觀領(lǐng)域，細(xì)胞的有絲分裂等內(nèi)容比較抽象不易理解，可利用形象生動(dòng)的Flash動(dòng)畫(huà)一一呈現(xiàn)。創(chuàng)作此類微課，能激發(fā)學(xué)生的探究精神，真正學(xué)會(huì)生物學(xué)核心知識(shí)。這類微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為中心，教師從旁協(xié)助。

例如，關(guān)于“有絲分裂”內(nèi)容的知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生有效觀察的能力，在讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)之前，教師布置任務(wù)：觀察細(xì)胞并描述變化。通過(guò)學(xué)生“看動(dòng)畫(huà)說(shuō)話”，教師進(jìn)一步了解學(xué)情，從而為學(xué)生“鋪路”，由學(xué)生“建橋”。然后，微課播放生物體細(xì)胞真實(shí)的有絲分裂過(guò)程錄像，讓學(xué)生初步建立有絲分裂的過(guò)程真實(shí)的整體印象。該類微課采用是Flash的媒體形式，包含活動(dòng)流程和支架材料的鏈接，自動(dòng)放映，學(xué)生能夠快速瀏覽課程的目標(biāo)，為了學(xué)生方便選擇點(diǎn)擊所需要的內(nèi)容，在關(guān)鍵點(diǎn)處可以把放映時(shí)間延長(zhǎng)。

通過(guò)微觀抽象型的微課使用，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化有了深入理解，化抽象為直觀，將有絲分裂過(guò)程中染色體的行為變化、各時(shí)期染色體行為的模型建構(gòu)的重點(diǎn)，以及DNA數(shù)量變化的難點(diǎn)逐一突破，真正使學(xué)生掌握有絲分裂知識(shí)。

2.2 復(fù)雜難懂型微課創(chuàng)作及使用 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)時(shí)有較多的疑難問(wèn)題歸類于復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)。在新學(xué)考下的生物學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)作復(fù)雜難懂型微課，能達(dá)到較快的效果，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和探究能力，促進(jìn)學(xué)生提升生物學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容的知識(shí)等一直屬于復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識(shí)。其中，動(dòng)作電位的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞都牽涉到分子生物學(xué)和動(dòng)物生理學(xué)等方面的機(jī)理，是高中生物學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。同時(shí)，也是近幾年選考的熱點(diǎn)題型[3]。在日常教學(xué)中遇到“動(dòng)作電位的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞”這么一個(gè)抽象理論，講上幾節(jié)課也會(huì)有學(xué)生抽象思維不足，不能夠較好地理解所講的內(nèi)容。因此，就把理論轉(zhuǎn)換為圖形畫(huà)在紙上，錄制“紙片式”微課[4]，配合講解。這樣的表達(dá)和溝通，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；再通過(guò)提出開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題并使用模型配合教學(xué)，加深學(xué)生的理解。

復(fù)雜難懂型微課要充分應(yīng)用信息技術(shù)，把一些用語(yǔ)言、文字無(wú)力講解清楚的抽象概念，使用圖表、模型來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，把抽象的語(yǔ)言、文字轉(zhuǎn)換成直觀的視覺(jué)信息，輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象理論、概念的理解。引發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高探究能力。

2.3 習(xí)題解析型微課設(shè)計(jì)及使用 習(xí)題解析型微課創(chuàng)作來(lái)源于學(xué)生日常測(cè)試中所出現(xiàn)的問(wèn)題。其創(chuàng)作流程主要是找出在日常測(cè)試或者作業(yè)中讓學(xué)生感覺(jué)困難的或者是容易犯錯(cuò)和混淆的知識(shí)點(diǎn)，然后選擇相對(duì)應(yīng)的例題，以微視頻的形式對(duì)這些例題進(jìn)行講解。一般情況下，一個(gè)微視頻只講解1～2道例題，在課程最后留一些相似的練習(xí)題，以反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，再依據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)例題的選擇和講解的創(chuàng)作思路進(jìn)行修改。

例如，“2017年新高考適應(yīng)性生物學(xué)試卷”31題：基因A(a)控制果蠅的棒眼與圓眼，基因B(b)控制長(zhǎng)翅與殘翅?，F(xiàn)有一對(duì)長(zhǎng)翅圓眼果蠅交配得到的F1表現(xiàn)型及比例已知(沒(méi)有基因突變發(fā)生、圖略)。第(2)小題問(wèn)：親代雌果蠅的基因型為：____，F(xiàn)1長(zhǎng)翅圓眼雌雄果蠅隨機(jī)交配后產(chǎn)生的F2中殘翅棒眼雄果蠅占1/52，則F1中致死個(gè)體的基因型為_(kāi)___，F(xiàn)2中長(zhǎng)翅棒眼雄果蠅占____。大多數(shù)學(xué)生不清楚F2中殘翅棒眼雄果蠅占1/52這個(gè)條件有什么用？怎么知道致死個(gè)體基因型？因此，無(wú)法推出F2中長(zhǎng)翅棒眼雄果蠅比例。用微課3 min的視頻只需幾步就可解決這一難點(diǎn)：①先寫(xiě)出親本的基因(BbXAXa、BbXAY)；②然后推理出子代的基因型及比例：1BB、2Bb、1bb；1XAXA、1XAXa、1XAY、1XaY；③再用假設(shè)法，若BBXAXA死(一般先認(rèn)定是雙顯純合致死)，則F2長(zhǎng)翅圓眼果蠅基因型分別列出：1BBXAXa、2BbXAXa、2BbXAXA；1BBXAY、2BbXAY；再根據(jù)殘翅棒眼雄果蠅(bbXaY)=1/52(驗(yàn)證正確)，得到長(zhǎng)翅棒眼雄果蠅(B_XAY)=8/52的答案。學(xué)生觀看微視頻后豁然開(kāi)朗。

創(chuàng)作習(xí)題解析型微課是基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的反饋情況，具有針對(duì)性，其內(nèi)容來(lái)源于平時(shí)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題和歷屆學(xué)考典型例題。將這些試題的推理過(guò)程做成課程視頻，學(xué)生不僅可在課余時(shí)間反復(fù)觀看，直至把這一類型的題目理解透徹，還可大大節(jié)省日常教學(xué)的時(shí)間。

3 微課資源的使用

采用錄屏軟件錄制課程視頻，然后通過(guò)微博、微信和QQ等工具發(fā)布?；蛘甙颜n件和習(xí)題文檔壓縮打包之后上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)中，以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后可下載本課程的資源包，以完成本課程的習(xí)題測(cè)驗(yàn)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，還可在視頻下方進(jìn)行評(píng)論，學(xué)生和教師都會(huì)參與討論。最后，把所有的微課分類整理好之后，建立一系列文件夾，形成微課群。每個(gè)微課群下面，裝有一系列微課，形成小微課群。微課在教學(xué)中是否具有生命力，主要看能否符合教學(xué)實(shí)踐的需要[5]，要在具體的教學(xué)中多次實(shí)施、修訂和接受檢驗(yàn)。