蘇冬娜

(廣東省東莞市第六高級(jí)中學(xué) 523000)

1 問(wèn)題的提出

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在演替過(guò)程中。生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自動(dòng)調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)已成為全人類共同關(guān)心的問(wèn)題。人教版必修3第四～六章為生態(tài)系統(tǒng)專題的學(xué)習(xí)，分節(jié)以“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)”為主線層層遞進(jìn)進(jìn)行設(shè)置。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注每章節(jié)概念的落實(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系概念，分析、解釋個(gè)例生態(tài)系統(tǒng)的能力，使學(xué)生從宏觀方面去理解生命科學(xué)，形成生態(tài)意識(shí)。

目前研究生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)多是研究各章節(jié)的教學(xué)策略，本文則是分別從新課和復(fù)習(xí)課對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)專題進(jìn)行布局并構(gòu)建相關(guān)的概念。

2 學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)發(fā)展分析

種群是一定區(qū)域內(nèi)同種生物全部個(gè)體的集合，研究主要內(nèi)容為種群的特征、種群的數(shù)量變化；群落是同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中的各種生物種群的集合，研究主要內(nèi)容為群落的結(jié)構(gòu)及演替；生態(tài)系統(tǒng)是該區(qū)域所有生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境的集合，研究主要內(nèi)容為生態(tài)系統(tǒng)能量的流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及其穩(wěn)定性。三個(gè)層次研究的內(nèi)容既層層遞進(jìn)，也前后聯(lián)系。具體可表現(xiàn)為：學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)模型學(xué)習(xí)種群的數(shù)量變化時(shí)，需理解群落種間關(guān)系、環(huán)境條件的限制對(duì)種群數(shù)量的影響；通過(guò)學(xué)習(xí)群落的結(jié)構(gòu)，可認(rèn)識(shí)到群落是從比種群層次更高、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用；最后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，能從結(jié)構(gòu)上分析生物群體以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系等。由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生容易出現(xiàn)概念混淆的情況，如“種群的數(shù)量變化”“群落的水平結(jié)構(gòu)”等。因此，學(xué)生掌握種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)概念，有助于對(duì)各層次研究?jī)?nèi)容的理解。

3 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本專題總體設(shè)計(jì)思路為：教師利用新課和復(fù)習(xí)課來(lái)構(gòu)建和強(qiáng)化“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)”的概念。新課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以解決問(wèn)題的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐個(gè)理解“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)”三個(gè)層次需要掌握的內(nèi)容要點(diǎn)，復(fù)習(xí)課通過(guò)建構(gòu)概念模型強(qiáng)化和呈現(xiàn)整個(gè)專題的概念和內(nèi)容。

3.1 新課設(shè)置教學(xué)情境，落實(shí)概念教學(xué) 情境教學(xué)指教師運(yùn)用經(jīng)過(guò)有序的設(shè)計(jì)和處理之后的特定學(xué)習(xí)情境，來(lái)規(guī)劃自己的課堂教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)建是基于充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)與其當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題相關(guān)的且盡可能逼真的情境，摒棄純理論教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而拉近學(xué)生與課程間的距離。

生態(tài)系統(tǒng)專題可以從身邊取材，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引起學(xué)生思考。表1以A山為例，在生態(tài)系統(tǒng)專題中設(shè)置的情境。

表1 生態(tài)系統(tǒng)專題中的情境設(shè)置(以A山為例)

以上通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容和A山聯(lián)系制造一些形象生動(dòng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感的氛圍，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)好比了解某個(gè)故事一樣層層挖掘，同時(shí)使整個(gè)生態(tài)專題串聯(lián)起來(lái)，師生共同探討，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣明顯提高，每節(jié)課既對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，又是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念的過(guò)程。

3.2 復(fù)習(xí)課構(gòu)建概念模型，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn) 概念模型是把抽象概念之間的復(fù)雜聯(lián)系，用簡(jiǎn)單直觀的圖示進(jìn)行描述。生態(tài)專題中涉及的概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，但最核心的是對(duì)“種群—群落—生態(tài)”這三個(gè)層次的掌握，在與學(xué)生合作討論后，復(fù)習(xí)課運(yùn)用了以圖1模型來(lái)凸顯這三個(gè)核心概念。

在此模型中，小虛線方框代表各個(gè)種群，所有小虛線方框集合起來(lái)代表群落，整個(gè)大方框代表生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)板書(shū)演示來(lái)表達(dá)三個(gè)核心概念之間的關(guān)系。而每個(gè)核心概念需要掌握什么內(nèi)容呢？在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課堂活動(dòng)，師生共同構(gòu)建整個(gè)專題的知識(shí)框架，再對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，已達(dá)到復(fù)習(xí)課知識(shí)強(qiáng)化的目的(圖2)。

圖1 種群、群落、無(wú)機(jī)環(huán)境概念模型

圖2 本專題概念模型細(xì)化

總之，在生態(tài)系統(tǒng)專題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否運(yùn)用掌握的生態(tài)學(xué)知識(shí)來(lái)分析某一生態(tài)系統(tǒng)，是基于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)核心概念的認(rèn)識(shí)。新課教學(xué)中對(duì)創(chuàng)設(shè)的A山情境進(jìn)行分析后，可聯(lián)系學(xué)生生活中接觸的一些人工生態(tài)系統(tǒng)(如農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，果園生態(tài)系統(tǒng)等)進(jìn)行同理分析，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)論的思維方式，并滲透生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。

落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)不能單靠教學(xué)機(jī)智，更多的需要生物學(xué)教師在日常教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)、研究和積累。