■ 汪小紅

小學(xué)語文教學(xué)中的分角色朗讀

■ 汪小紅

分角色朗讀能夠讓小學(xué)生提升閱讀熱情，讓學(xué)生的文章思想理解水平通過分角色朗讀形式得到提升，讓學(xué)生的協(xié)作能力通過分角色朗讀的形式得到增進(jìn)，因此，其對于語文教學(xué)具有十分關(guān)鍵的作用。

一、分角色朗讀在語文教學(xué)中的作用

1.讓學(xué)生通過分角色朗讀提升文章閱讀熱情

小學(xué)生在看待語文知識學(xué)習(xí)的問題上，存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)熱情欠佳的問題，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研如何借助正確的教學(xué)方式與教學(xué)活動組織形式，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的提高。尤其在對待文章閱讀這個問題上，如若教師僅僅要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行跟進(jìn)式閱讀，無形之中會使學(xué)生對于文章閱讀過程產(chǎn)生懈怠心理。有鑒于此，語文教師可以采取分角色朗讀的形式，為每一個學(xué)生分配具體的角色，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生喜好模仿這一心理特點(diǎn)的迎合。

2.讓學(xué)生的文章思想理解水平通過分角色朗讀形式得到提升

調(diào)查研究結(jié)果顯示，分角色朗讀課文不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在新階段小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師通過分角色朗讀從而使課本的知識更加生動化、立體化、形象化，如此一來，學(xué)生在投入地朗讀過程中，將領(lǐng)會到文章作者在創(chuàng)作過程中匯聚于筆下、訴諸于筆端的真情實(shí)感，進(jìn)而領(lǐng)會文章的中心思想，能夠幫助學(xué)生體會到作者之所以如此遣詞造句的良苦用心，從而幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)涵的領(lǐng)會。另外，通過分角色朗讀這一形式，將使學(xué)生能夠以他者的視角實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容以及作者蘊(yùn)含于其中的思想的不同層面的審視，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的領(lǐng)會水平，使學(xué)生的閱讀理解能力得到逐步的增強(qiáng)。

3.讓學(xué)生的協(xié)作能力通過分角色朗讀的形式得到增進(jìn)

自新課改理念提出之后，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣大教育工作者的重視與推廣。而在語文閱讀教學(xué)過程中，分角色朗讀這一教學(xué)組織形式正是合作學(xué)習(xí)模式的代表性方式之一，借助此種教學(xué)組織形式的開展，將使小學(xué)生之間通過對彼此被分配到的角色的文章內(nèi)容的朗讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的知識互動與情感交流，進(jìn)而達(dá)成了對學(xué)生的協(xié)作能力鍛煉的目的。另外，語文教師也實(shí)現(xiàn)了將課堂主體地位交還給學(xué)生的目的，讓學(xué)生真正獲得主體地位。因此，分角色朗讀這種教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生在與他人相互支持、相互信任、相互配合的前提下，能夠提高小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我的升華。

二、分角色朗讀過程中所應(yīng)遵循的原則

語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的過程中，應(yīng)當(dāng)意識到，此種教學(xué)組織方式僅僅是閱讀教學(xué)的輔助性手段而非最終所追求的目的，因此，小學(xué)語文教師必須讓所在班級的每一個學(xué)生均能夠參與其中，而避免使閱讀課堂淪為部分學(xué)生的舞臺。

教師應(yīng)當(dāng)先采取小組比賽的形式，選拔出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，讓優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員登上講臺為全班同學(xué)進(jìn)行文章分角色朗讀示范。這樣一來，便使全體學(xué)生均能夠參與其中。

分角色朗讀是朗讀的一種形式，分配不同的人朗讀不同的文本角色不一定就是分角色朗讀，至少不是有效的分角色朗讀訓(xùn)練。因此，教師組織分角色朗讀，應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)落在體會角色的內(nèi)心活動和思想感情、挖掘角色的個性上。■

（作者單位：江西瑞金市寶鋼希望小學(xué)）