■鄧善銀 張家勝

教研員要實(shí)現(xiàn)學(xué)科指導(dǎo)到課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

■鄧善銀 張家勝

在深度推進(jìn)課程改革的過程中，教研員的價(jià)值到底如何體現(xiàn)，如何做一個(gè)受學(xué)科教師歡迎的合作者、幫助者和商談?wù)?，其工作方式?yīng)該作出怎樣的轉(zhuǎn)變才能更有利于教師的專業(yè)成長，這些都是值得探討的問題。

一、為什么要成為課程領(lǐng)導(dǎo)者

改革開放以來，各級教研室的專職教研員在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，開展教材、教學(xué)與考試評價(jià)研究，開展課題研究，提高教師基本素質(zhì)等方面起到了教育行政部門人員所不能替代的作用。新課程實(shí)施后，如何研究課程與管理，增強(qiáng)自身對課程的理解力、開發(fā)力和執(zhí)行力，以及如何幫助學(xué)科教師增強(qiáng)這方面的能力，是教研員面臨的新問題。因?yàn)樗麄兇蠖荚谡n程規(guī)劃、課程開發(fā)與課程實(shí)施等方面還沒有真正的研究或?qū)嵺`，導(dǎo)致教研活動(dòng)的形式與內(nèi)容沒有根本性的突破，許多教研員眼中依然只有學(xué)科，沒有課程的概念，更沒有課程規(guī)劃、課程開發(fā)的思想和行為。由于教研員缺少這方面的引領(lǐng)能力，導(dǎo)致許多教師也同樣缺乏課程意識和課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與能力。

在現(xiàn)實(shí)情況下，幫助教師提高課程理解力、課程規(guī)劃力、課程開發(fā)力和課程執(zhí)行力已成為教研活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此教研員要從學(xué)科指導(dǎo)走向課程領(lǐng)導(dǎo)。

何謂課程領(lǐng)導(dǎo)？課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評價(jià)等活動(dòng)的行為的總稱。其目的是影響課程改革與開發(fā)的過程與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程改革和課程開發(fā)的目標(biāo)。

課程領(lǐng)導(dǎo)具有普遍性。凡是有課程改革與課程開發(fā)的地方，不論是國家、地方、學(xué)校還是課堂層面，都需要課程領(lǐng)導(dǎo)的存在。此外，課程領(lǐng)導(dǎo)得主體可以是個(gè)人，也可以是組織與團(tuán)體。課程領(lǐng)導(dǎo)注重課程權(quán)力共享，集權(quán)與分權(quán)的均衡，它把國家、地方和學(xué)校，課程管理人員、課程專家、教師、家長、社區(qū)代表和學(xué)生等與課程相關(guān)的組織和人員都看作是課程領(lǐng)導(dǎo)的主體。使他們能廣泛分享課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力與職責(zé)，擴(kuò)大課程領(lǐng)導(dǎo)的參與面，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)主體多元化。

因此，如何幫助教師理解課程，增強(qiáng)其課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力和課程執(zhí)行能力，是教研員從學(xué)科指導(dǎo)者走向課程領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵所在。是形成濃厚教研文化、促進(jìn)教師專業(yè)成長，從而深度推進(jìn)課程改革的重要途徑。

二、怎樣做課程領(lǐng)導(dǎo)者

從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度看，新課程對教研員提出了更高的要求。教研活動(dòng)的展開，不能僅僅依靠行政權(quán)威，而應(yīng)該更多地體現(xiàn)課程與教學(xué)方面的專業(yè)權(quán)威，更多地體現(xiàn)在教研方式是否真正適合教師的需求。教研員要發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的職能，必須具備一定的課程哲學(xué)觀、課程專業(yè)知識、學(xué)科知識以及明確的課程研發(fā)理念，并能夠通過教研行為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

由此可見，強(qiáng)調(diào)課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的，在于通過課程革新、研修內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖峁└舆m切的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其確立課程意識，提高課程規(guī)劃與開發(fā)、執(zhí)行的能力。

教研員如何從學(xué)科指導(dǎo)走向課程領(lǐng)導(dǎo)？筆者認(rèn)為，服務(wù)與支持者是教研員“課程領(lǐng)導(dǎo)”的角色定位，過程與質(zhì)量是教研員“課程領(lǐng)導(dǎo)”把握的重點(diǎn)，教研文化變革與重塑是教研員“課程領(lǐng)導(dǎo)”的有效追求。

如何引導(dǎo)教師提高課程理解力、課程規(guī)劃力、課程開發(fā)力和課程執(zhí)行力等，是目前教研員提高研究、支持與服務(wù)的水平，把握課程實(shí)施的過程與質(zhì)量，變革教研文化的內(nèi)涵與核心所在。這四者之間存在相輔相成的關(guān)系。其中，課程理解力是基礎(chǔ)，它可以讓教師具有敏銳的教育洞察力和判斷力，把握好教育時(shí)機(jī)、課程內(nèi)容與形式、課程資源的利用和反思課程實(shí)施的效益。課程規(guī)劃力是對課程開發(fā)力和課程執(zhí)行力的統(tǒng)整，其水平和質(zhì)量的提高，能夠幫助我們進(jìn)一步增強(qiáng)課程理解力以及推進(jìn)新課程實(shí)施的信心與決心，能夠影響三級課程管理的時(shí)效性；課程開發(fā)力決定了課程創(chuàng)生取向的可能性；課程執(zhí)行力強(qiáng)化了課程實(shí)施的基礎(chǔ)性要求；課程理解力和課程開發(fā)力的提高可以保證課程執(zhí)行的自覺性和理性程度。

1.幫助教師提升課程理解力。理解課程意味著課程研究不是沿著“歸納——演繹”的路徑探索課程開發(fā)的模式或程序并控制課程，而是從不同“視域”理解課程、建構(gòu)課程的意義；課程理論不是被動(dòng)依附于實(shí)踐，而是把實(shí)踐作為反思和解讀的文本；課程不是分門別類的“學(xué)校材料”，而是需要被理解和建構(gòu)意義的“符號表征”。

理解課程就是關(guān)注每一類課程的獨(dú)特存在，客觀地承認(rèn)各種課程及其實(shí)施的價(jià)值。例如，數(shù)學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式與價(jià)值是不同的，對于學(xué)生發(fā)展所起的作用也是有很大差異的。前者對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思想方法具有重要作用，后者對于培養(yǎng)學(xué)生觀察、活動(dòng)、交往和實(shí)踐的能力是獨(dú)樹一幟的。因此，理解課程的過程也是課程專家、師生彼此敞開心扉的過程，是師生、資源、環(huán)境共同作用的過程。

作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的教研員，應(yīng)該幫助教師在復(fù)雜的學(xué)?！皥鲇颉敝欣斫庹n程及其所處的具體情境，理解課程的政治、歷史、美學(xué)、制度及國際的意義和價(jià)值，理解國家課程、地方課程和校本課程的具體內(nèi)涵與價(jià)值，理解學(xué)校課程體系建構(gòu)的必要性和適切性。教研員應(yīng)該通過學(xué)習(xí)課程理論、明確課程與課程實(shí)施發(fā)展的方盎和要求、新教材研修、以問題為課題的教育科研等多種方式，引導(dǎo)學(xué)科教師進(jìn)一步確立課程意識，明確課程實(shí)施過程中的重大問題．真切把握課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展水平。

2.幫助教研組提高課程規(guī)劃能力。教研員工作的重點(diǎn)之一就是引領(lǐng)校本教研的深入進(jìn)行，而校本教研的重要內(nèi)容就是加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研員應(yīng)該主動(dòng)深入學(xué)校教研組，幫助教研組規(guī)劃課程建設(shè)。

教研組課程規(guī)劃是新課程背景下有效開展校本教研所必須采取的行動(dòng)。教研員的作用在于幫助教研組制訂學(xué)科課程方案，即如何進(jìn)行課程設(shè)置、課程實(shí)施和課時(shí)安排。教研組課程規(guī)劃需要對教研組全體教師實(shí)施的全部課程，包括國家課程、地方課程和校本課程，從提高課程適應(yīng)性和資源整合出發(fā)，進(jìn)行通盤設(shè)計(jì)和安排。教研組課程規(guī)劃的制訂要求制訂者有完整的、多維的課程概念，既要考慮課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的搭建、課程內(nèi)容的挖掘以及課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評價(jià)方案的跟進(jìn)，課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等，還要考慮教師專業(yè)發(fā)展以及教研組特色構(gòu)建等內(nèi)容。

江蘇省宿遷市教研室要求各學(xué)科教研員幫助學(xué)校教研組制訂“教研組三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃”。首先由學(xué)校教研組根據(jù)學(xué)校課程總方案制訂教研組發(fā)展方案。教研組每個(gè)教師群策群力，貢獻(xiàn)智慧，分享經(jīng)驗(yàn)。然后教研組與教研員一起對學(xué)科發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行協(xié)商研討式論證，再與其他教研組交流，使教研組“三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃”制訂的過程，成為雙方進(jìn)一步確立課程意識、增強(qiáng)課程規(guī)劃能力的過程。規(guī)劃制訂的過程，就是基于政策、基于學(xué)校、基于經(jīng)驗(yàn)、基于研究、基于對話的過程。

3.根據(jù)地方課程資源，開發(fā)地方課程。雖然課程開發(fā)帶有明顯的“程序主義”傾向，但它對于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生的教育意義是顯而易見的。

地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。我們要盡可能摒棄課程開發(fā)過程中的“同質(zhì)化”傾向，把課程理解成復(fù)雜的而不是簡單的話題，使它呈現(xiàn)與課程實(shí)踐深層次“對話”的多元化發(fā)展道路。各級教研室的教研員應(yīng)該整合和發(fā)掘本區(qū)域的課程資源，科學(xué)合理地開發(fā)地方課程。

在開發(fā)地方課程的過程中要避免幾個(gè)認(rèn)識誤區(qū)：一是地方課程只有省級教研室有權(quán)開發(fā)。這實(shí)際上是“課程霸權(quán)”觀念在作祟。各級教研室都可以根據(jù)省、市、縣的實(shí)際情況，開發(fā)地方課程。二是教研室開發(fā)地方課程，所有學(xué)校都要使用。各?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)際，有選擇地使用地方課程。切忌“一刀切”、“一窩蜂”地開設(shè)地方課程。各級教研室都不能強(qiáng)行或變相規(guī)定學(xué)校使用自己組織編寫的地方課程，學(xué)校有選擇的權(quán)利。三是開發(fā)地方課程就是編寫有地方特色的教輔用書。有些教研室以“開發(fā)地方課程”為名，編制成套的“學(xué)科研究性學(xué)習(xí)”資料、“探究性學(xué)習(xí)練習(xí)與測試”，并強(qiáng)行推銷給所在地區(qū)的學(xué)校使用，這完全違背了地方課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)和意義。

4.與教師合作開發(fā)校本課程。在工作中教研員應(yīng)該確立服務(wù)意識，把自己當(dāng)成教師群體中的一員，扮演好整個(gè)教師群體中“平等中的首席”的角色，成為教師專業(yè)發(fā)展的知心朋友。

校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充形式。目前，校本課程在迎來難得發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著許多問題。例如，學(xué)校和教師的課程意識與課程開發(fā)能力欠缺，教師和學(xué)生過分拘泥于統(tǒng)編教科書；部分學(xué)科專家把課程當(dāng)作自己的“自留地”，輕視學(xué)校和教師的參與；課程專家的缺乏是短期內(nèi)校本課程開發(fā)急需解決的問題；由于受到學(xué)校條件和教師水平的限制，校本課程可能降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致平庸；教師編制緊缺，增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響教師的工作積極性；由狹小的社區(qū)和單個(gè)學(xué)校所規(guī)劃的課程有可能偏離國家教育方針等諸如此類的問題，都是實(shí)施校本課程開發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。

教研員要把幫助學(xué)校開發(fā)校本課程作為教研室的工作重點(diǎn)之一。各級教研員要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，逐步了解和掌握課程開發(fā)的基本原理和技巧，了解目前課程開發(fā)與實(shí)施過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，與學(xué)校教師一起分析學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，分析教師和學(xué)生的需求，有效利用學(xué)校課程資源，科學(xué)合理地開發(fā)校本課程。

5.幫助教師提升課程執(zhí)行的能力。課程執(zhí)行力，是一個(gè)國家在影響課程的各方面因素綜合作用下保證課程政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效力，即各方面園索發(fā)揮同向的積極作用來保證課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效程度。其中，作為具有能動(dòng)性和自主性的人的因素——課程執(zhí)行者是保證課程執(zhí)行力的關(guān)鍵。

課程執(zhí)行的過程其實(shí)就是人的積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程，是推進(jìn)課程建設(shè)的民主化的過程。然而，由于個(gè)別中小學(xué)教師的課程執(zhí)行能力太弱，導(dǎo)致無法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。在這種情況下，教研員要組織各種形式的教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師切實(shí)把握相關(guān)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程評價(jià)等要素，抓住一些重點(diǎn)問題如校本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)、觀課議課、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)展開、學(xué)案教學(xué)的適切性、教材的二次開發(fā)和利用、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、試卷的編制等，有效引導(dǎo)教師開展區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研，激發(fā)教師開展課程與教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力。

6.關(guān)注學(xué)科課程改革中的重大問題，及時(shí)導(dǎo)向深入的課程與教學(xué)研究。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的各個(gè)方面，特別事關(guān)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生全面而有個(gè)性地健康發(fā)展的問題。就學(xué)科課程發(fā)展來看，確實(shí)有許多重大問題如自主發(fā)展的價(jià)值與機(jī)制問題．教師隊(duì)伍的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)性缺失問題；課程資源的利用、開發(fā)和配置問題等，需要我們?nèi)パ芯?、去探索。各級教研員應(yīng)該關(guān)注這些重大問題并在課題研究的目標(biāo)與基本方法、解決問題的具體策略等方面，動(dòng)員和指導(dǎo)教師大膽開展課程與課程實(shí)施的實(shí)踐研究。要及時(shí)總結(jié)研究成果和教改經(jīng)驗(yàn)，并把成果和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)常規(guī)，變成教師的自覺行為。只有這樣，才能通過教育科研提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課程實(shí)施的質(zhì)量和水平?！?/p>

（作者單位：江蘇宿遷市教育局江蘇宿遷市宿城區(qū)教育局）