■張建華

著力提升核心素養(yǎng) 促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

■張建華

隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，職業(yè)教育面臨著更大挑戰(zhàn)。2015年教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）指出，職業(yè)教育要落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！傲⒌聵?shù)人”要求我們必須著眼促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，必須以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展和健康發(fā)展。因此要貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，就必須著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

何為核心素養(yǎng)？北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西”。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”?！八仞B(yǎng)”不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。

立德樹(shù)人，本質(zhì)在于育人。中職學(xué)校立德樹(shù)人的目標(biāo)是促進(jìn)中職學(xué)生全面健康發(fā)展。怎樣提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)中職學(xué)生全面健康的發(fā)展？筆者作為一名中職德育課教師，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)心理教育，健康成長(zhǎng)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’?！蔽覀?cè)谶M(jìn)行中職教育的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生心理壓力進(jìn)行有效疏導(dǎo)，教師不僅要注重學(xué)術(shù)上的傳授，更要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生排解心理壓力，加強(qiáng)心理教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

中職學(xué)生雖然年齡接近成年，但心理上仍然處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校設(shè)置心理健康服務(wù)中心，為個(gè)別學(xué)生提供心理健康服務(wù)。平時(shí)的心理疏導(dǎo)主要依靠各班的班主任，從對(duì)學(xué)生的觀察到對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，都需要班主任的細(xì)心與耐心。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以采取很多的方式，根據(jù)實(shí)際的情況，選擇學(xué)生易理解、感興趣的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。中職學(xué)生畢業(yè)即將面臨著升學(xué)或就業(yè)，心理壓力大。心理健康教育要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，用創(chuàng)新的教學(xué)方式，將健康的元素進(jìn)行挖掘與重組，在講解知識(shí)的同時(shí)融入心理健康教育，使學(xué)生們一邊提升學(xué)習(xí)的能力，在內(nèi)心深處埋下健康的種子，為今后走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，滲透人文

在促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展的教育模式下，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)中可以融合一些人文知識(shí)，使教學(xué)更加生動(dòng)。比如結(jié)合地方特色，融入一些民俗習(xí)慣、當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情和特色文化，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行挖掘、歸類和整理，將所得到的資料和特別內(nèi)容進(jìn)行整合，方便對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充，也豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，豐滿了學(xué)生的文化積淀。

人文知識(shí)的滲透需要有序進(jìn)行。首先得要解決好課堂中的人文精神的教育和熏陶，除了文化基礎(chǔ)課以外，好像在常人的思維里理工類的專業(yè)課程很難融入人文精神的教育，其實(shí)不然，每門功課，每個(gè)學(xué)科都有很多了不起的故事、了不起的人物和了不起的思想，比如一些大國(guó)工匠的故事，工匠精神激勵(lì)著一代又一代人職業(yè)技術(shù)人才精益求精，因此要構(gòu)筑富有人文特色的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

其次，要營(yíng)造具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。人文學(xué)術(shù)環(huán)境和文化藝術(shù)氛圍對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶和培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，重視把人文精神的培育貫穿于平時(shí)的教育，教學(xué)當(dāng)中去，充分發(fā)揮每一名教師，每一堂課，每一處校園風(fēng)景，都作為人文素質(zhì)教育的陣地，進(jìn)行悄無(wú)聲息的，水到渠成式的內(nèi)在自然型的人文精神教育。

再次，家庭中父母是孩子成長(zhǎng)的啟蒙老師，家庭、社區(qū)直接影響孩子的成長(zhǎng)。要進(jìn)一步完善家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間的合力機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有效銜接。

最后，注重學(xué)生的實(shí)踐，讓其自身感受人文的價(jià)值和魅力。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都要通過(guò)外化到內(nèi)化再到外化的過(guò)程，首先要讓學(xué)生切身感受，讓其得到觸動(dòng)，然后具有了這樣的內(nèi)因，才有了自己改變自己的沖動(dòng)和動(dòng)力，比如讓學(xué)生參加書法社團(tuán)，練習(xí)書法，開(kāi)始的時(shí)候可能有很多的同學(xué)不太愿意練，找各種各樣的理由，這樣我們開(kāi)始就可以帶他們觀看書法大家寫的字，給他們講解王羲之的《蘭亭序》，顏真卿的《祭侄文稿》等作品，讓他們每天早讀時(shí)間朗誦經(jīng)典詩(shī)文等中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓?？傊?，從親身體會(huì)中得到激勵(lì)和鼓舞，并進(jìn)一步形成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。達(dá)到自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我完善的良性循環(huán)，從而自然而然、潛移默化地提升人文素養(yǎng)和情懷。

三、規(guī)劃職業(yè)生涯，主動(dòng)行動(dòng)

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展尤其重要。很多人由于沒(méi)有正確的健康生涯的規(guī)劃，事業(yè)雜亂無(wú)章，有的毫無(wú)奮斗概念，造成被社會(huì)淘汰的悲慘后果。因此，中職教育要及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生合理規(guī)劃，主動(dòng)行動(dòng)，對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)科學(xué)的合乎實(shí)際的規(guī)劃。

第一，引導(dǎo)學(xué)生分析自我，認(rèn)識(shí)自我，從所學(xué)專業(yè)起步。要引導(dǎo)學(xué)生以自身的特點(diǎn)確定未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)。中職生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要明確自己的理想和志向，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自己的將來(lái)有所規(guī)劃。進(jìn)入職校后，就是“準(zhǔn)職業(yè)人”了，而且很快就要步入社會(huì)、步入職業(yè)的大門，這時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己的將來(lái)有所考慮、有所預(yù)期。其次，制定職業(yè)生涯規(guī)劃還要了解自己的性格、氣質(zhì)、能力、興趣以及自己的長(zhǎng)處短處，只有明確自己適合干什么，能干什么，才能對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)清自己，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘自身的潛力。

第二，根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，老師要引導(dǎo)學(xué)生充分考慮自身?xiàng)l件、家庭因素和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，在客觀認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件、現(xiàn)實(shí)環(huán)境及其變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理、合身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三，根據(jù)個(gè)人需要和現(xiàn)實(shí)變化，不斷調(diào)整職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃。要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容和計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行定期檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)變化、不斷反省，從而修正職業(yè)生涯目標(biāo)，改進(jìn)職業(yè)生涯策略，以適應(yīng)環(huán)境的變化。

職業(yè)生涯規(guī)劃只是一個(gè)載體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主選擇未來(lái)。幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，讓目標(biāo)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主性探索，這也是中職自主能力培養(yǎng)的重要方面，這種能力的提升，對(duì)學(xué)生整體的終身健康發(fā)展能力培養(yǎng)起到良性的助力作用。

四、整合社會(huì)力量，形成合力

教育不是單方面的，需要各個(gè)層次的、社會(huì)各界的專家、學(xué)者、企業(yè)的聯(lián)合。在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們要融合社會(huì)力量，不僅要組織學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際社會(huì)知識(shí)的鍛煉，也要整合社會(huì)資源，為學(xué)生搭建不同的舞臺(tái)。例如，教師可以和社區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，將社區(qū)的一些有意義的活動(dòng)引入到學(xué)校中，文化傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝和舉辦，學(xué)生帶著社區(qū)的內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，親自參加到社區(qū)的活動(dòng)中去。在活動(dòng)感受和體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以在校園外搭建一些舞臺(tái)，展示學(xué)生的才藝，舉辦一些各個(gè)學(xué)科的特色文化平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行展示自己。產(chǎn)生積極有效的社會(huì)正能量，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境。

社會(huì)力量的整合不僅需要教師的努力，也需要學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的共同努力。教師在利用社會(huì)資源的初始階段，可以先從學(xué)生家長(zhǎng)資源入手，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生多進(jìn)行親子活動(dòng)，家校形成合力助推學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，在每個(gè)人終身發(fā)展過(guò)程中，都需要核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)在深化中職教育教學(xué)改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)中居于基礎(chǔ)地位，對(duì)促進(jìn)中職生終身健康發(fā)展具有重要作用。■

（作者單位：甘肅理工中等專業(yè)學(xué)校）