□于水生

消除家校合作的“剪刀差”

□于水生

思考

班主任是架起家庭教育與學校教育的橋梁，是保障學校和家庭唱好校內(nèi)外教育“一臺戲”的關(guān)鍵。班主任如何才能做好這個橋梁的工作，提高家校合作的有效性？

《光明日報》曾載文指出：家校合作在學校和家庭之間呈現(xiàn)“剪刀差”，形成一個剪刀的形狀，趨勢相反，即父母參與較高的，教師參與較低；教師參與較高的，父母參與較低，父母關(guān)注在家，老師關(guān)注在校。家長關(guān)注在家發(fā)生、與自己子女直接相關(guān)的教育教學活動，而教師參與較高的活動則多發(fā)生在學校，活動對象面向所有學生，而不是某個學生。在家校合作中，當家長或?qū)W校為某一方主導時，另一方卻多是被動參與，結(jié)果常常是一方熱情高漲，而對方參與的愿望卻漸趨下降，最終出現(xiàn)學校合作“剪刀差”。家校合作，原本是“協(xié)奏曲”，如今卻變了調(diào)，合作效果自然不太理想。

家校合作，是家庭和學校為了孩子在學校得到更好的教育而形成的教育同盟。家校合作的共同基礎是學生，他們有感情、有能力、有理想、有自己獨立的思維，但在家校合作中，由于學生常沒有發(fā)揮出動能作用，而是被動地接受教育，所以家校合作最終常常失于形式。

學生需要得到什么樣的幫助，學生接受哪些教育教學，學生有什么想法、建議、反思等，這些都是家校合作需要掌握且必須與學生共同商討解決之法。否則，如果學生認為他是為家長而學，為老師而學，那么他們在教育教學過程中就沒有持久動力，無法發(fā)揮主觀能動性，結(jié)果只會是無論家校雙方做出多大努力，其合作效果都大打折扣。

需要正視的一個現(xiàn)實問題是，學校與家長間的確存在教育協(xié)作障礙，其中一個較大的影響因素就是學生家庭富裕程度、家長文化水平等方面存在差異，不利于家校合作過程中的溝通、磨合及協(xié)作。

為了最大程度發(fā)揮各類家庭在學生教育中的促進作用，不妨讓不同類型的家庭分組合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補，通俗來講就是“有錢的出錢，無錢的出力，無錢無力的出點子”。分為若干合作家庭組，這樣不僅能夠發(fā)揮家長、學校的合力作用，也能讓學生之間，學生與家長之間能夠經(jīng)常相互交流，共同為家校合作做出努力。

把學校、家庭和學生擰成一股繩，家長委員會或許能夠發(fā)揮出獨特的組織作用。同時，正如《光明日報》文章所說：“家校合作對弱勢家庭兒童意義更大?！边@告訴我們，開展家校合作不能只著眼于部分優(yōu)勢家庭、精英家長，不能只以家委會（往往由精英父母組成）為平臺，而應面向所有家庭。通過家委會這一平臺，讓教育平等地惠及每一個家庭，更有利于學生心理方面的健康成長。

無論是學校，還是家長，“單打獨斗”的教育必定不可能走得長遠，這正是家校合作的重要性所在。家校合作切忌只從自身角度考慮孩子的教育教學問題，那樣只能事倍功半。

學校和家長不妨各退一步，摒棄“各吹各的號，各唱各的調(diào)”的狹隘觀念，從自身的角度、更從對方的角度來考慮家校教育問題，通力合作，定能事半功倍，實現(xiàn)共贏。

（作者單位：四川省江油市太白中學）