□秦望

階梯與主題：班主任的“全息閱讀地圖”

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，現(xiàn)供職河南省濟(jì)源第一中學(xué)。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會(huì)課》，著有《光輝歲月》等，被譽(yù)為“中國(guó)微班會(huì)第一人”。

一個(gè)完整的人有三大生命——生理生命、社會(huì)生命、精神生命。三大生命中，只有精神生命與書(shū)籍最為密切。培根告訴我們：讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。

一個(gè)視野開(kāi)闊的班主任能帶動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)閱讀，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的讀書(shū)風(fēng)氣，閱讀是卓越班主任的基石。

最近，我梳理出一個(gè)班主任分類(lèi)閱讀書(shū)目，進(jìn)而繪制出一張閱讀地圖。班主任專(zhuān)業(yè)閱讀地圖，是一個(gè)融知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)筑路徑、分類(lèi)書(shū)目、閱讀方法、使用案例于一體，永遠(yuǎn)處于開(kāi)放中的全息閱讀地圖。

“四大階梯”互相補(bǔ)充

飯要一口一口地吃，讀書(shū)也得有個(gè)輕重緩急，按層級(jí)來(lái)。我設(shè)計(jì)了班主任閱讀四個(gè)階梯，對(duì)應(yīng)分類(lèi)，四個(gè)階梯不是截然分開(kāi)的，也不是第四階梯就難，每一個(gè)階梯均難易搭配，是一個(gè)相互補(bǔ)充，相互支撐的系統(tǒng)。

第一階梯，基本著作：即班級(jí)管理常識(shí)性知識(shí)和技巧。我認(rèn)為，當(dāng)下的“班主任學(xué)”有兩大流派——科學(xué)與人文?？茖W(xué)管理奠基于魏書(shū)生，代表作是《班主任工作漫談》；發(fā)展于陳宇，代表作是《班主任工作十講》；頂峰于王曉春，代表作是《做專(zhuān)業(yè)的班主任》。人文濡染奠基人李鎮(zhèn)西，代表作是《愛(ài)心與教育》。一線班主任的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)書(shū)籍大多可以歸入這兩大類(lèi)。閱讀順序可以是先科學(xué)后人文。

第二階梯，主題穿越：溝通藝術(shù)、案例分析、主題班會(huì)、教育敘事、生涯教育、情商教育、班級(jí)活動(dòng)、文化建設(shè)、家校合作、法制安全、組織管理、青春期教育、生命教育、公民教育、隨筆敘事、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、德育原理等。這二十幾個(gè)主題并不需要班主任都深入掌握，但應(yīng)有所了解，進(jìn)而深入研究一個(gè)主題，將閱讀與實(shí)踐結(jié)合，修煉自己的核心技能。

我在“8+1工作室”QQ群里開(kāi)設(shè)了主題閱讀公開(kāi)課，用一年時(shí)間，跟全國(guó)2000余名班主任一起穿越“溝通的藝術(shù)”，閱讀《溝通的藝術(shù)》《老師怎樣跟學(xué)生說(shuō)話》《非暴力溝通》《教師怎樣說(shuō)話才有效》《論對(duì)話》《把話說(shuō)到心窩里》系列《怎樣讀懂學(xué)生》《高效演講——斯坦福最受歡迎的溝通課》等書(shū)籍，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，修煉班主任這一項(xiàng)核心技能。

第三階梯：理論研讀，包括教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等。這是需要班主任下大工夫的一個(gè)階梯。從中找到屬于自己的根本性書(shū)籍研讀，奠定自己的學(xué)術(shù)根基。

第四階梯，視野拓展，閱讀文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)宗教、史學(xué)國(guó)學(xué)及其他類(lèi)別。班主任要有恢宏的人文視野。理科老師應(yīng)讀讀文史哲，文科老師應(yīng)多讀一點(diǎn)科學(xué)類(lèi)書(shū)籍，來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一生的功課。

每個(gè)班主任都有自己的優(yōu)勢(shì)和局限，通過(guò)對(duì)四大階梯書(shū)籍的選讀，可以構(gòu)筑更高層次的班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

點(diǎn)面結(jié)合“研讀名師”

點(diǎn)面結(jié)合“研讀”名師著作，有兩個(gè)方法：一是博覽（面）。即快餐式閱讀，翻閱，迅速獲得大量信息；二是精研（點(diǎn)）。即挖井式閱讀，深入理解書(shū)中的概念和體系。二者要有機(jī)結(jié)合。

下面以大家熟悉的著作和主題為例說(shuō)明研讀的方法：

案例1：共讀魏書(shū)生的《班主任工作漫談》

第一步，素讀：捧讀原著——與自己對(duì)話，與作者對(duì)話，實(shí)行批注式閱讀，憑一己之力，獨(dú)自理解作品。

第二步，參照：將書(shū)讀厚?；锇榻涣鳌缜腥绱?，如琢如磨；讀作者傳記《魏書(shū)生評(píng)傳》，了解作者的人生經(jīng)歷，創(chuàng)作背景；讀其他著作：《教學(xué)工作漫談》《好學(xué)生好學(xué)法》《好父母好家教》；研讀核心論文：《養(yǎng)成民主科學(xué)治教的習(xí)慣》《教育就是過(guò)日子》；聽(tīng)講座：《班級(jí)管理的民主化、科學(xué)化》；觀看電影《一介書(shū)生》。參考專(zhuān)業(yè)解讀：正面有《魏書(shū)生教育思想圖文詳解》；反面有與魏老師學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的文章。相關(guān)著作拓展：《班主任工作十講》和《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，這兩本是對(duì)魏老師科學(xué)管理思想的理性分析和有效補(bǔ)充。

第三步，轉(zhuǎn)化：把書(shū)讀薄。在反復(fù)研讀中，將書(shū)中有價(jià)值的東西吸納、轉(zhuǎn)化到自己的結(jié)構(gòu)中，這是一個(gè)豐富、優(yōu)化甚至再造的過(guò)程。魏書(shū)生班級(jí)教育有三大主題：民主、科學(xué)、修養(yǎng)。魏書(shū)生老師的科學(xué)和民主很多老師耳熟能詳，其實(shí)這三者的關(guān)系，修養(yǎng)更重要，如果一個(gè)人境界低了，往往把三者分解開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)民主，常常忽略科學(xué)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)，常常忽略修養(yǎng)，只有當(dāng)班主任境界提高了，三者便融為一體。

魏書(shū)生老師的修養(yǎng)哪里來(lái)？豐富的人生經(jīng)歷，讓一個(gè)誠(chéng)懇樸實(shí)、謙和友善、豁達(dá)睿智、工作拼命、處事圓融的魏書(shū)生在時(shí)代大潮中傲立潮頭。幾大名班主任的著作中，魏書(shū)生理論出現(xiàn)最早，也是相對(duì)成熟的，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

通過(guò)研讀，吸納的不僅僅是魏書(shū)生老師的科學(xué)管理方法，更重要的是他的人格修煉。

案例2：主題閱讀——“主題班會(huì)”穿越

在諸多班會(huì)書(shū)籍中，我們選擇《打造魅力班會(huì)課》《有效主題班會(huì)八講》作為入門(mén)書(shū)籍閱讀，之后讀案例書(shū)。閱讀與實(shí)踐相融合，還深度參與了各級(jí)類(lèi)別的班會(huì)論壇活動(dòng)。以閱讀促成果轉(zhuǎn)化，我做了一個(gè)《中小學(xué)班會(huì)教程建設(shè)研究》課題，為全國(guó)同行提供班會(huì)教學(xué)參考書(shū)，并創(chuàng)辦了一個(gè)班會(huì)類(lèi)資源網(wǎng)站——《班會(huì)網(wǎng)》，主辦了一本雜志——《班會(huì)月刊》，為班會(huì)研究者提供交流平臺(tái)?！肮餐喿x，交流探討；班本實(shí)踐，撰寫(xiě)案例；網(wǎng)站雜志，搭建平臺(tái)；班會(huì)論壇，外出作課”四結(jié)合，構(gòu)建了閱讀、實(shí)踐、研討、發(fā)表、示范的動(dòng)態(tài)循環(huán)。這一主題，我們的校本團(tuán)隊(duì)持續(xù)研究了十年，后來(lái)擴(kuò)大范圍，全國(guó)各地的班主任參與進(jìn)來(lái)，一起以閱讀為起點(diǎn)，修煉班主任這一項(xiàng)核心技能。

“每日三課”入心入腦

團(tuán)隊(duì)伙伴一起修“每日三課”：早課，朗讀文章，每日三篇，每年1000篇；日課，散步聽(tīng)書(shū)，我用一年零碎時(shí)間聽(tīng)完了《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》，逐漸入耳、入腦、入心，修煉一顆教育心；晚課，睡前半小時(shí)翻書(shū)。只要用心，讀書(shū)無(wú)處不在。團(tuán)隊(duì)伙伴階段性分享閱讀感悟，交流思想。

閆學(xué)認(rèn)為，廣博而有計(jì)劃的閱讀是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，是建立在普遍聯(lián)系與宏觀綜合的視野之上的自我錘煉。是否具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)將最終決定我們?cè)诮逃@條路上能夠走多遠(yuǎn)。

通過(guò)階梯與主題的系統(tǒng)閱讀，我們“吃”到了豐富合宜的營(yíng)養(yǎng)素，建構(gòu)了完善的班主任知識(shí)體系，造就一大批專(zhuān)業(yè)化的班主任。

（責(zé)任編輯 彭祖法）