□ 李彩云

讓孩子長成自己喜歡的樣子

□ 李彩云

從小到大，中國的孩子無一例外都被“別人家的孩子”傷害過。在父母眼里，“別人家的孩子”性格溫順，成績優(yōu)異，琴棋書畫樣樣精通，不玩游戲……總之，他們在自己父母的眼中總是如此完美?！皠e人家的孩子”如魔咒一樣潛入孩子的內(nèi)心，一點點擊敗孩子的自信心，讓他們不由自主地給自己貼上一個“我不如他”的標簽。

“金無足赤，人無完人?！蔽覀?yōu)槭裁捶且米约旱暮⒆雍汀皠e人家的孩子”相比較？很多家長這樣回答：“其實我們只是為了給孩子樹立一個榜樣，從而激勵孩子奮發(fā)圖強?！钡屡c愿違，這樣的“榜樣”帶給孩子的往往不是激勵，而是傷害。我從不為孩子宣揚那些“榜樣人物”，而是引導孩子們以自己做藍本，以自己喜歡的樣子來描繪心中的“榜樣”，以其作為自己正衣冠、明是非、修言行的一面鏡子。

每次接手新班級，常規(guī)性的第一次課就是召開以“正確認識自我”為主題的班會。在這節(jié)課上，我會讓每個孩子靜靜思索十分鐘后寫下自己的優(yōu)點和缺點，寫下“我希望自己成為一個怎樣的孩子”。孩子們在這個看似平常卻充滿儀式感的自我剖析中學會正視自己，明確自己喜歡的是怎樣的孩子，自己想變成怎樣的孩子，從而在心靈深處種下一顆積極向上的種子。蘇格拉底說過，未經(jīng)自省的人生沒有意義。正是因為經(jīng)歷了這種自我反省的心理歷程，牢牢抓住孩子的上進心和道德上的自勉力，我們的教育才由“我來教育”發(fā)展成為“自我教育”，變得更有價值。

僅僅讓孩子有了正確的認識還不夠，重要的是賦予他們使命感。我借機組織全班學生開展“雛鷹爭章”活動，收效頗豐。根據(jù)學生的品德、安全、文明禮儀、紀律、衛(wèi)生、學習、興趣特長等方面的表現(xiàn)，我利用班會課廣納學生的建議，設(shè)置了“孝心章”“助人章”“清潔章”“衛(wèi)生章”“閱讀章”等多個獎?wù)?。學生按自己的特長、意愿、優(yōu)勢自主選擇，確定自己的爭章目標。每周班會課上，由全班學生投票評選出本周每項獎?wù)碌牡弥?。學生努力爭章的過程，是挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的過程，也是他們提升能力、開發(fā)潛能的極佳機會。

“雛鷹爭章”活動開展一段時間后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，它竟如春風化雨般潛移默化地浸潤了孩子們的心靈，似乎始終有一面鮮紅的旗幟為他們指引前進的方向，教他們辨別身邊的真、善、美、丑與惡，讓他們學會思考遇到事情的正確處理方式……這樣的活動效果遠比我們苦口婆心的教導強，學生參與其中，內(nèi)心深處會自發(fā)地產(chǎn)生一種“出于其類，拔乎其萃”的強烈愿望。在這種積極心態(tài)的推動下，學生自覺起于思，而成于行，“知行合一”。

當然，我們也要杜絕“光芒”總聚集在少數(shù)出眾孩子的身上，要創(chuàng)設(shè)機會為每一個孩子的成長吶喊、助威、喝彩。正如葉圣陶先生所言，人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。因此，我教導每個孩子準備一個“成長記錄袋”。記錄袋創(chuàng)建初期，我把為什么建、有什么用、怎樣建、給誰看等問題明確告訴學生，既讓學生明白班主任對記錄袋的共性要求，又不限制學生的個性創(chuàng)造力。

學生根據(jù)自己的個性、愛好及個人發(fā)展規(guī)劃確立記錄袋的內(nèi)容，并制定量化評價標準。我又發(fā)動家長提醒并幫助孩子收集、整理作品，督促孩子逐步完善記錄袋。每個月末，我利用固定的時間與孩子共同整理資料袋，讓孩子們自評、同學之間互評、教師點評。在這個過程中，孩子能夠真切感受自己的成長軌跡并自我反思，在相互評價中欣然學習同伴的優(yōu)點，從班主任充滿真情的點評中汲取正能量，促使自己不斷成長。

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”的確如此，只有當班主任像陽光一樣引領(lǐng)孩子生長成自己喜歡的樣子，我們的教育才真正開始。

（作者單位：湖北省襄陽市宜城市南街小學）