侯新旺

（合肥市第一中學(xué)，安徽合肥 230601）

高考二輪復(fù)習(xí)的四個(gè)著力點(diǎn)
——以《經(jīng)濟(jì)生活》復(fù)習(xí)為例

侯新旺

（合肥市第一中學(xué)，安徽合肥 230601）

提高二輪復(fù)習(xí)實(shí)效性需要貫徹系統(tǒng)優(yōu)化法，將知識(shí)整合、能力訓(xùn)練、價(jià)值引導(dǎo)與時(shí)事滲透有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以“本”為本，重構(gòu)教材；以“綱”為綱，明晰考能；以題為徑，答有策略；以材為體，融通教學(xué)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高考復(fù)習(xí)由必然王國(guó)到自由王國(guó)的跨越。

知識(shí)融通；關(guān)鍵能力；學(xué)科核心素養(yǎng)；熱點(diǎn)素材；高考復(fù)習(xí)

高考復(fù)習(xí)是梯級(jí)行進(jìn)的系統(tǒng)工程。從價(jià)值層面說(shuō)，一輪復(fù)習(xí)重在幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，講究全面、細(xì)致，耗時(shí)長(zhǎng)；二輪復(fù)習(xí)重在助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)考能提升，講究整合、凝練，耗時(shí)短?；诖?，高三二輪復(fù)習(xí)課要充分運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化法，以熱點(diǎn)滲透為載體、以知識(shí)貫通為基礎(chǔ)、以能力提升為根本、以素養(yǎng)生成為靈魂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有機(jī)融合，提高復(fù)習(xí)實(shí)效性。

一、教材重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通

2017年高考《考試大綱》在“考試范圍與要求”中明確了四本必修教材的共 250 個(gè)考點(diǎn)，每一個(gè)考點(diǎn)就像一顆珍珠。如果說(shuō)一輪復(fù)習(xí)的重要價(jià)值在于幫助考生將“蒙上灰塵的珍珠擦亮”，讓考生做到知識(shí)“點(diǎn)點(diǎn)清”，二輪復(fù)習(xí)則要將“二百多顆珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈”，幫助考生在教材重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通。

（一）找準(zhǔn)教材主線，以主線為引領(lǐng)

《經(jīng)濟(jì)生活》教材內(nèi)容可以整合為“一、二、三、四、五”，即一個(gè)目標(biāo)——全面建成小康社會(huì)，兩種手段——市場(chǎng)與計(jì)劃（宏觀調(diào)控），三個(gè)主體——國(guó)家（政府）、企業(yè)和個(gè)人（消費(fèi)者、勞動(dòng)者、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、投資理財(cái)者、納稅人等），四個(gè)環(huán)節(jié)——生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)，五大發(fā)展理念——?jiǎng)?chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享。牢固樹(shù)立并切實(shí)貫徹五大發(fā)展理念，在社會(huì)再生產(chǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)中科學(xué)運(yùn)用市場(chǎng)與計(jì)劃兩種手段，充分發(fā)揮國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人的作用，努力實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，這是《經(jīng)濟(jì)生活》二輪復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿的一條主線。

（二）合理開(kāi)發(fā)專題，以專題為支撐

基于《經(jīng)濟(jì)生活》教材編寫邏輯，二輪復(fù)習(xí)以社會(huì)再生產(chǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)為突破口，在教材主線引領(lǐng)下開(kāi)發(fā)相關(guān)專題是可行做法?！吧a(chǎn)專題”“分配專題”“消費(fèi)專題”是《經(jīng)濟(jì)生活》二輪復(fù)習(xí)的三大板塊，每個(gè)專題知識(shí)關(guān)聯(lián)度高、覆蓋面廣、滲透性強(qiáng)，教師必須講通講透，交換的有關(guān)內(nèi)容可以滲透到其他三個(gè)專題中講述。

（三）設(shè)置有效問(wèn)題，以融通為目標(biāo)

圍繞每個(gè)專題的核心詞設(shè)置問(wèn)題鏈?zhǔn)谴?lián)教材主干知識(shí)的關(guān)鍵，問(wèn)題本身要具有知識(shí)的可挖掘性、可拓展性、可生成性，用問(wèn)題導(dǎo)出教材相關(guān)知識(shí)并不斷往內(nèi)里滲透。以“生產(chǎn)專題”為例，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：誰(shuí)生產(chǎn)—為何生產(chǎn)—如何生產(chǎn)?！罢l(shuí)生產(chǎn)”：企業(yè)—哪些企業(yè)（一般——從所有制分類、從組織形式分類，個(gè)別——商業(yè)銀行、跨國(guó)公司）—相關(guān)知識(shí)?！盀楹紊a(chǎn)”:生產(chǎn)的意義和價(jià)值（從國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者視角）—相關(guān)知識(shí)?！叭绾紊a(chǎn)”:從宏觀視角（全面建成小康社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)全球化舞臺(tái)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式、基本經(jīng)濟(jì)制度、五大發(fā)展理念與轉(zhuǎn)變發(fā)展方式），從企業(yè)視角（企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的因素），從基礎(chǔ)理論視角（價(jià)值規(guī)律、供求曲線）—相關(guān)知識(shí)。二輪復(fù)習(xí)要善于把分散在不同章節(jié)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向串聯(lián)起來(lái)、層層解剖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（四）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為路徑

教育部《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》明確提出要契合課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方向，調(diào)整考試內(nèi)容?；诖耍F(xiàn)行教材中有知識(shí)依托，又在新課標(biāo)中得到整合的教學(xué)內(nèi)容為二輪復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)教材重構(gòu)提供了可行路徑。以新課標(biāo)中“經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生整合現(xiàn)行教材社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的根基，堅(jiān)持公有制的主體地位，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本標(biāo)志。另一方面，公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)都是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，要保證各種所有制經(jīng)濟(jì)依法平等使用生產(chǎn)要素、公開(kāi)公平公正參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、同等受法律保護(hù)，依法監(jiān)管各種所有制經(jīng)濟(jì)。整合后的知識(shí)可以與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在應(yīng)用中拓展學(xué)生思維。如“三權(quán)分置”問(wèn)題是今年高考的熱點(diǎn)之一，命題的側(cè)重點(diǎn)在于闡明“三權(quán)分置”的意義。教師就可以引導(dǎo)考生從經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制的內(nèi)在關(guān)系去尋找答題線索：作為我國(guó)農(nóng)村基本經(jīng)營(yíng)制度的自我完善，“三權(quán)分置”在豐富集體所有制實(shí)現(xiàn)形式、鞏固公有制主體地位的同時(shí)，有利于健全農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)制度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村土地資源合理利用，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的內(nèi)在要求。

二、試題剖析，提高解題關(guān)鍵能力

高考試題重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力［1］。在二輪復(fù)習(xí)中，教師不能局限于試題本身答案對(duì)錯(cuò)、答案要點(diǎn)有哪些等來(lái)講題、析題，而要帶領(lǐng)學(xué)生研究試題，解構(gòu)試題要素、明晰能力要求、嘗試自主命題，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力尤其是提高解答主觀題的關(guān)鍵能力。

（一）解析試題要素，熟悉大題特點(diǎn)

立意、情境、設(shè)問(wèn)與答案是構(gòu)成主觀題的四個(gè)基本要素。

在立意層面，全國(guó)卷主觀題圍繞時(shí)代話題，以能力立意為核心，重主干、基礎(chǔ)知識(shí)考查，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

在情境層面，情境取材視域廣泛，情境內(nèi)容完整，不刻意要言不煩，有效信息需要學(xué)生自己獲取和解讀，第38題是“經(jīng)濟(jì)+政治”的學(xué)科內(nèi)綜合主觀題，情境選材以重大時(shí)事為主。

在設(shè)問(wèn)層面，設(shè)問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，設(shè)問(wèn)知識(shí)范圍多變，設(shè)問(wèn)表述理論與材料結(jié)合緊密，設(shè)問(wèn)分值相對(duì)固定，設(shè)問(wèn)模塊結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，設(shè)問(wèn)視角清晰有序，多考查“為什么（依據(jù)、意義、作用、理由）”“怎么看（分析、評(píng)價(jià)、影響、啟示）”和“怎么辦（措施、建議）”。

在答案組織層面，知識(shí)與情境融合度高，語(yǔ)言濃縮凝練，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移、活化、生成能力要求高，充分體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)、時(shí)事信息與生活體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，時(shí)代感強(qiáng)。如，2015年新課標(biāo)卷Ⅱ第 38 題第（2）問(wèn)：“結(jié)合材料和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析當(dāng)前對(duì)小微企業(yè)實(shí)施稅收優(yōu)惠的理由。”其中參考答案中“引導(dǎo)和鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一點(diǎn)就運(yùn)用了當(dāng)時(shí)最新時(shí)事表述。

（二）滲透能力要求，明確講評(píng)要義

在試卷講評(píng)中，教師要著力分析《考試大綱》“考核目標(biāo)與要求”的四種能力在大題中是如何考查的，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審題能力、調(diào)用知識(shí)能力、表達(dá)能力和探究能力的培養(yǎng)。

精準(zhǔn)審題是有效答題的前提。在審題環(huán)節(jié)，教師首先要幫助學(xué)生從呈現(xiàn)形式、試題結(jié)構(gòu)、命題要素等角度了解信息，還要在分析典型試題中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、理解信息和整合信息，找準(zhǔn)情境信息與設(shè)問(wèn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并嘗試與相關(guān)知識(shí)有機(jī)對(duì)接。

準(zhǔn)確調(diào)用知識(shí)是有效答題的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以解答問(wèn)題為依據(jù)，有效調(diào)動(dòng)和運(yùn)用三類知識(shí)，即有針對(duì)性地調(diào)用教材主干知識(shí)、適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)用時(shí)事知識(shí)、機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)用在生活體驗(yàn)中內(nèi)化為自己“知識(shí)庫(kù)”中的生活知識(shí)。如，2016年新課標(biāo)卷Ⅲ第38題第（2）問(wèn)：“結(jié)合材料二和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析‘互聯(lián)網(wǎng)+停車’智慧系統(tǒng)的應(yīng)用所能帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。”對(duì)家庭有私家車并體驗(yàn)過(guò)智慧系統(tǒng)的應(yīng)用的考生來(lái)說(shuō)，更易答出“獲得便捷停車的消費(fèi)體驗(yàn)，提高消費(fèi)滿意度”等答案。

規(guī)范表達(dá)是有效答題的關(guān)鍵。學(xué)生答題中存在的理論與材料脫節(jié)、大白話現(xiàn)象嚴(yán)重、條理不清、邏輯混亂等常態(tài)問(wèn)題，與高考答題要求相去甚遠(yuǎn)。規(guī)范表達(dá)實(shí)際上就要求學(xué)生能通過(guò)思維過(guò)程把握事物的本質(zhì)特征，并使用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的學(xué)科術(shù)語(yǔ)敘述問(wèn)題，二輪復(fù)習(xí)亟待加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

論證和探究是對(duì)學(xué)生答題的過(guò)程性要求，要求學(xué)生充分論證、深入探究問(wèn)題，并用順暢的語(yǔ)言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系表達(dá)出論證、探究的過(guò)程和結(jié)果，重在考查學(xué)生的思維品質(zhì)。如 2014年新課標(biāo)卷Ⅰ第 38題第（2）問(wèn)：“結(jié)合材料和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則是如何通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制的作用使消費(fèi)者受益的?！痹擃}典型地體現(xiàn)了對(duì)考生厘清市場(chǎng)機(jī)制發(fā)揮作用的內(nèi)在邏輯關(guān)系的要求。因此，教師可以精選和創(chuàng)設(shè)一些具有探究味、靈動(dòng)性、生成性較足的問(wèn)題，如“說(shuō)明實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略有利于消費(fèi)者獲得物美價(jià)廉的商品”，讓學(xué)生體驗(yàn)該類試題的解答邏輯。

（三）激發(fā)主體作用，自我創(chuàng)設(shè)試題

在二輪復(fù)習(xí)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生根據(jù)時(shí)事材料，自主立意，設(shè)置情境、設(shè)問(wèn)與答案，推動(dòng)他們從“旁觀者”走向“參與者”。學(xué)生自主或合作命題，有利于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，增進(jìn)對(duì)教材和試題的理解，這是有效的另類復(fù)習(xí)，值得去嘗試。

三、價(jià)值導(dǎo)向，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

高考體現(xiàn)國(guó)家意志，要為教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)服務(wù)。政治高考在堅(jiān)持能力立意的同時(shí)，無(wú)疑將會(huì)有機(jī)地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，更好地發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向與德育功能。

（一）滲透核心價(jià)值觀，挖掘知識(shí)德育功能

高考試題滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查是2017年政治學(xué)科命題的政治方向和德育導(dǎo)向，命題中會(huì)將德育主旋律寓于考查主題之中，以期通過(guò)直接的材料渲染或問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟試題蘊(yùn)含的積極價(jià)值取向。二輪復(fù)習(xí)中，教師在教學(xué)中要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，自覺(jué)探尋核心價(jià)值觀與教材知識(shí)的內(nèi)在交匯點(diǎn)，挖掘知識(shí)的德育價(jià)值。在《經(jīng)濟(jì)生活》中，落實(shí)五大發(fā)展理念，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，全面建成小康社會(huì)等與實(shí)現(xiàn)國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)；深化收入分配制度改革，實(shí)現(xiàn)收入分配公平，發(fā)揮財(cái)政改善民生的作用、規(guī)范市場(chǎng)秩序等與堅(jiān)持社會(huì)層面的價(jià)值取向；誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)與公平競(jìng)爭(zhēng)、理性消費(fèi)與投資、誠(chéng)信納稅、自主創(chuàng)業(yè)等與恪守個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，這些符合主流價(jià)值導(dǎo)向的知識(shí)是高考命題的重點(diǎn)，應(yīng)引起師生注意。

（二）明晰核心素養(yǎng)考查，把準(zhǔn)知識(shí)考查方向

教育部《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》明確指出，做好與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的銜接，在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。二輪復(fù)習(xí)中，教師要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰現(xiàn)行教材主干知識(shí)的素養(yǎng)要求，以把準(zhǔn)知識(shí)考查方向。如，“理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和深化經(jīng)濟(jì)體制改革的意義”旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和理性精神。完善產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度是今年高考的熱點(diǎn)話題之一，而產(chǎn)權(quán)制度是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石，因此，教師就可以嘗試命制試題，考查經(jīng)濟(jì)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的作用，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深化改革的政治認(rèn)同。

當(dāng)然，具有鮮明價(jià)值導(dǎo)向的主干知識(shí)與考查核心素養(yǎng)的主干知識(shí)的交集部分，更是二輪復(fù)習(xí)中需要特別加以關(guān)注的。

四、時(shí)事嵌入，精琢活用熱點(diǎn)素材

年度時(shí)政是《考試大綱》明確規(guī)定的考試范圍和要求。二輪復(fù)習(xí)，教師要精心搜集、用心加工年度重要時(shí)事，并靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，這樣既能增強(qiáng)課堂的鮮活度，又利于把脈命題方向，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

（一）精心挑選熱點(diǎn)話題，搭建有效復(fù)習(xí)載體

高考試題大多以一定的現(xiàn)實(shí)素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但取材非?？季?，科學(xué)性、典型性、新穎性、導(dǎo)向性、簡(jiǎn)潔性等都會(huì)兼顧。教師要精挑細(xì)選那些與教材主干知識(shí)貼合緊密的、反映國(guó)家發(fā)展大勢(shì)且具有正能量的、貼近生活符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的、已經(jīng)定調(diào)定論而不是變動(dòng)不居的、出處權(quán)威且表述科學(xué)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臒狳c(diǎn)話題，以此作為二輪復(fù)習(xí)承載知識(shí)、培養(yǎng)考能、滲透素養(yǎng)的重要載體。

面對(duì)熱點(diǎn)話題，關(guān)鍵要弄清時(shí)事的本質(zhì)，有哪些創(chuàng)新的提法，與教材怎么對(duì)接。如對(duì)于2016年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議這一熱點(diǎn)話題，教師就要厘清會(huì)議中的一些創(chuàng)新提法，比如“房子是用來(lái)住的、不是用來(lái)炒的”，主要思考兩個(gè)維度：提出有何意義，如何解決這個(gè)問(wèn)題，尋找與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

（二）精致加工熱點(diǎn)素材，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)試題情境

高質(zhì)量的試題情境關(guān)系著考試目的能否順利實(shí)現(xiàn)。在試題情境創(chuàng)設(shè)中，教師決不能只做搬運(yùn)工，要在獲取原材料后，進(jìn)行去偽存真、去粗取精的加工制作，通過(guò)對(duì)素材本質(zhì)性和整體性的理解，將這種理解自然地滲透到試題立意之中，使最終成形的文本與高考試題情境相似。為了使試題情境的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，教師要善于求真、向善、塑美：求真務(wù)實(shí)，追求情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性；立德向善，增強(qiáng)情境主題的人文性；修言塑美，提高情境表達(dá)的藝術(shù)性。

（三）靈活運(yùn)用時(shí)政材料，融入知識(shí)能力素養(yǎng)

在二輪復(fù)習(xí)中，教師可以用兩種方式運(yùn)用精加工的素材：其一，用時(shí)事情境導(dǎo)入，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中充分挖掘情境價(jià)值：考什么知識(shí)？設(shè)計(jì)什么問(wèn)題？滲透什么素養(yǎng)？如，深化國(guó)有企業(yè)改革中堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)黨的建設(shè)這一熱點(diǎn)話題，可設(shè)問(wèn)“分析國(guó)企改革堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)”，從立意上也滲透進(jìn)了政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的考查。其二，從開(kāi)發(fā)的復(fù)習(xí)專題入手使用熱點(diǎn)素材，如復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》的“分配專題”，在整合分析完該部分主干知識(shí)后，結(jié)合激發(fā)重點(diǎn)群體活力帶動(dòng)城鄉(xiāng)居民增收、允許科研人員和高校教師適度兼職兼薪、加快出臺(tái)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革方案、“三權(quán)分置”增加農(nóng)民收入、個(gè)稅改革穩(wěn)步推進(jìn)等熱點(diǎn)話題，實(shí)現(xiàn)情境材料與基礎(chǔ)知識(shí)、考核目標(biāo)、價(jià)值素養(yǎng)的有機(jī)融合。

［1］姜鋼 .探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革［N］.中國(guó)教育報(bào)，2016-10-11.