黃友林

摘 要： 美術(shù)教師在高中校本課程中，從毫無開課經(jīng)驗的摸索實驗，到慢慢有了自己的看法，找到了自己的校本課程教學與開設方式。

關鍵詞： 校本課程 民族英雄 視覺傳達藝術(shù) 微攝影

學校開設校本課程已有三年了。第一年開設校本課程的時候，看著文科教師開設了文學、時事類課程，理科有著許多生活實踐、應用科學類科目。那么，美術(shù)應該開設什么課程呢？

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，沒有城市的嘈雜、躁動，少了城內(nèi)常見的畫展、書法展等藝術(shù)氛圍。鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)沒有隨處可見的高樓大廈、霓虹燈，沒有雕塑、壁畫和涂鴉，只有鄉(xiāng)野田園、山林溝壑，一切是那么淳樸自然。在這樣的環(huán)境下，我應該開個什么樣的校本課程映襯這個大環(huán)境呢？

第一次接觸校本課程的時候，記得學校對校本課程的一個重要要求：必須具備鄉(xiāng)土文化特色。有歷史老師開設了“閩南建筑文化”，化學老師開設了“本地水源污染研究”，音樂老師的“南音欣賞”……我應該開個什么課呢？這時候看到校本課程開設說明里的一句話：“不受學科限制。”想到自己對歷史有所涉獵，喜歡研究我國歷史上各個時期的英雄人物，那么本土歷史英雄有哪些？最突出的就是鄭成功！

就這樣，我的第一個校本課程名稱出來了，“鄭成功人生事跡研究”，一個跟本學科并無關系的校本課程。我在這門課程中并不遵從歷史課本上重點介紹他收復臺灣事跡的線索，而是與學生一起探討明朝末年的“海賊王”鄭一官與田川氏對鄭森的影響，又研究了明末雙壁的鄭森與李定國間各自事跡，還對比了民族英雄鄭森與《貳臣傳》中的洪承疇（也是本土人士）。讓學生體會了一次英雄與時代的關聯(lián)。

但是，畢竟與美術(shù)學科并無關聯(lián)，令我有少了點什么的感覺。就這樣，在另一個學期，我開設了第二門校本課程。由于地緣問題，我校美術(shù)課只采用湘版美術(shù)教材中的《美術(shù)鑒賞》作為整個高中的美術(shù)教材，缺少其他比較有實踐性的科目。從小在鄉(xiāng)村長大的學生，至今仍有許多對美術(shù)的了解局限于“美術(shù)就是畫畫”，最多也就知道美術(shù)有國畫、油畫和書法。所以為了讓學生增加對美術(shù)另一面的認知，我開設了第二門校本課程“視覺傳達藝術(shù)探究”。

視覺傳達藝術(shù)是多門現(xiàn)代化藝術(shù)設計的總稱，要在有限的幾節(jié)課里讓學生理解這么復雜的內(nèi)容是比較難的，因而只能是“探究”。在這一次校本課程中，我?guī)W生進入美術(shù)另一個新領域，讓他們了解隨著時代變遷大多數(shù)美術(shù)工作者們從事的行業(yè)。跟學生一起觀看了很多視覺傳達設計中的精彩作品，領略了一番視覺盛宴。學生看到了，原來一些簡單的物品經(jīng)過精心擺設竟然那么好看（裝置設計）；原來雕塑可以不用石頭、金屬來做；原來工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品包裝起來可以那么美……

一個學期很快過去了，在學生對一幅幅現(xiàn)代藝術(shù)設計的創(chuàng)意的感嘆中，視覺傳達藝術(shù)課程結(jié)束了。但是學生仍然有著意猶未盡的感覺，有些學生跟我提起對藝術(shù)世界的強烈興趣，希望下次校本課程中有著讓他們大開眼界的藝術(shù)內(nèi)容。

在“視覺傳達藝術(shù)探究”課程結(jié)束后，我又想到了一個問題，怎么把藝術(shù)帶到同學們的生活當中？我開始調(diào)整下一次校本課程的開設方向，我要開一門學生喜歡又能在平時用得上的課程。這時，我觀察到學生受到現(xiàn)代信息社會的影響：智能手機已經(jīng)成為標配。一放學，好多學生就掏出手機，認真與它進行著“溝通”；有的同學還時不時拿著手機來幾下“自拍”。

拍照，讓我想起在我校未能開設的攝影課，這是一個很大的遺憾。現(xiàn)在的高中生們幾乎都有自己的手機，手機相機雖然比不上專業(yè)相機，但隨著時代的發(fā)展越發(fā)變得強大，拍照的像素值動不動就是幾百萬。這時，我決定了自己要開設的新校本課程“手機攝影應用”。

手機自帶的相機相當于一個定焦相機，一些遠距離的物體與微距拍攝受到影響。但是它可以如同單反相機一樣裝上“鏡頭”，一些手機專用的長焦鏡頭、微距鏡頭、廣角鏡頭等可以在各大網(wǎng)店上購買到。這就解決了手機相機的弊端，提高了它的實戰(zhàn)能力。

我的手機攝影課程以各種拍照對象為題材展開。第一節(jié)課是最基礎的靜物攝影，研究了物品擺放方式、拍照構(gòu)圖方式、攝影采光模式、色彩搭配方法等。一節(jié)課45分鐘這些內(nèi)容根本無法梳理完。因此，我們還發(fā)展了第二課堂--通過手機建立一個微信群繼續(xù)探討。接著就是花卉、昆蟲、環(huán)境、人物等主題攝影課，在每一個主題結(jié)束后都有相關攝影作業(yè)，拍完照片可以直接通過電子郵件的方式提交作業(yè)。我看到學生充滿創(chuàng)意的攝影作品，有強烈光影效果的靜物與人像；有利用水滴映像出來的花朵；有用魚眼凸顯的寵物昆蟲；還有透過霧氣玻璃拍攝的人物景觀等一系列不常見的照片。在攝影課程結(jié)束后，意猶未盡的同學們還向?qū)W校申請建立了“微攝影學社”進行社團交流。手機攝影課程讓同學們對手機有了新的認識，了解了現(xiàn)代化工具應該具備的功能，而不是沉迷。

通過幾門校本課程的開設，我了解到學生對知識的渴望，對那些接近自己生活的知識更喜好。高中教師應該在高中生繁重的學習之外，給予學生有趣的課外知識，放松身心，而不是增加壓力。